Целенаправленную активность, связанную с достижением частных целей при осуществлении более широкой деятельности, принято в психологии называть действиями. Верны ли следующие суждения о деятельности деятельностью называют целенаправленную активность животных суждения 4 оба суждения верны неверны. Верны ли следующие суждения о деятельности деятельностью называют целенаправленную активность животных суждения 4 оба суждения верны неверны. Деятельностью называется целенаправленная активность животных, которая выполняется с определенной целью и направлена на получение определенных результатов.
1.3 Деятельность - определение, типы, виды
Верны ли следующие суждения о деятельности деятельностью называют целенаправленную активность животных деятельность человека направлена на удовлетворение его потребностей 1 верно только А 2 верно только б 3 верны оба суждения 4. А. Деятельностью называют целенаправленную активность животных. Б. Деятельность человека направлена на удовлетворение его потребностей. А. Деятельностью называют целенаправленную активность животных. Деятельность человека направлена на удовлетворение его потребностей. А. Деятельностью называют целенаправленную активность животных. Б. Деятельность чело. А. Деятельностью называют целенаправленную активность животных. Б. Деятельность человека направлена на удовлетворение его потребностей.
Активность и поведение животных — цель и природа деятельности
А. Деятельностью называют целенаправленную активность животных. Деятельность человека направлена на удовлетворение его потребностей. 7. Деятельностью называют целенаправленную активность животных. 8. Деятельность человека направлена на удовлетворение его потребностей. Деятельность человека имеет целенаправленный характер и преобразующее отношение к окружающему миру, это ее главная характеристика и отличительная черта от активности животных.
А4. Задание на анализ двух суждений
Все это свидетельствует о тесной взаимосвязи между этими факторами при решающей роли социальной среды, выступающей в качестве основной закономерности формирования личности. Исходя из этого, «формирование» рассматривается как более широкое понятие, в целостности отражающее стихийные влияния социальной среды и целенаправленные воздействия общественных институтов на становление и совершенствование социальных качеств индивида. А понятие «воспитание», в строгом смысле слова, отражает сугубо целенаправленные воздействия общественного субъекта на социально развивающегося человека и является важной составной частью общего процесса его формирования. Владыковская, Духовно-нравственные ценности в формировании современного человека, 2011 Социологический аспект понятия общения предполагает изучение внутренней динамики структуры общества и ее взаимосвязи с процессами общения. В конечном счете любое общение, будь оно социально или личностно ориентированным см. Леонтьев, Психология общения, 1997 Очевидно, что в школе С. Рубинштейна субъект рассматривается как саморазвивающийся человек, влияющий на собственную деятельность и другие виды активности. Другими словами, в определении критериев становления субъекта решающее значение приобретают внутренние условия формирования психики.
Иначе определяют критерии субъекта психологи, причисляющие себя к последователям Л. Для них решающим фактором онтогенеза субъекта является совместная деятельность, и чем больший вклад в нее вносит человек, тем в большей мере он проявляет себя как субъект: «Вместе с тем индивидуального субъекта мы можем определить по его неповторимому вкладу в совокупную Д. Эльконин , целостную деятельность, по степени участия ребенка и взрослого в ее «проектировании», построении и развитии. Это и является фундаментальным критерием саморазвития ребенка в качестве индивидуального субъекта» Кудрявцев, Уразалиева, 2001, с. И далее: «Итак, субъектоммы можем назвать того неважно — ребенка или взрослого , кто осуществляет особые действия по развитию целостной деятельности. Субъект и есть та инстанция, на которой непосредственно разворачивается акт развития деятельности» там же, 2001, с. Знаков, Психология понимания.
Проблемы и перспективы, 2005 В своей ранней работе 1922 г. Рубинштейн, в сущности, дает философское обоснование идеи саморазвития как самодвижения, где все элементы детерминированы внутри самой системы, а не заданы извне. Исследователь предлагает ключ к основной проблеме саморазвития, связанной с тем, как возможно саморазвитие, инициированное внутри системы, а не вне ее. Тогда, — заключает автор, — это целое не имеет предпосылок вне себя; все ее предпосылки включены в самое систему, и эта система имеет в себе обоснованное существование» [Рубинштейн, 1989, с. Выготский отмечает, что взгляд на развитие как на самодвижение «находит воплощение в теориях творческой эволюции, направляемой автономным внутренним жизненным порывом целеустремленно саморазвивающейся личности, волей к самоутверждению и самоусовершенствованию» [Выготский, 1984, с. Ананьев, определяя жизненный путь человека как историю личности и субъекта деятельности, указывает, что человек «не является пассивным продуктом общественной среды или жертвой игры генетических сил. Создание и изменение обстоятельств современной жизни собственным поведением и трудом, образование собственной среды развития посредством общественных связей — всё это проявления социальной активности человека в его собственной жизни» [Ананьев, 20016, с.
С точки зрения А. Леонтьева, «всякое развитие представляет процесс самодвижения, т. Щукина, Психология саморазвития личности, 2015 Следовательно, действие имеет относительную самостоятельность. Целью выполнения учебной деятельности является усвоение социального опыта. Этим учение отличается от других видов ведущей деятельности человека. Например, трудовая деятельность в общем может быть охарактеризована тем, что она направлена на созидание каких-либо продуктов этой деятельности, нужных для людей и имеющих общественную значимость. Рассматривая такую деятельность, как учение, мы видим, что ее продуктом является изменение самого человека, его развитие.
Человек изменяет самого себя, развивается, приобретает новые качества, приобретая новые знания. Все это и является продуктом его учебной деятельности, а именно, новые практические действия, познавательные возможности. Есина, Педагогическая психология: конспект лекций, -1 Представляется, что методология познания государственно-правовых явлений выступает организацией целенаправленной деятельности субъекта, основанной на определенных знаниях учении о принципах, методах и уровнях познания явления, в результате которого путем исследования объекта приобретается новое знание об исследуемом явлении предмет исследования. Репродуктивная деятельность является слепком, копией с деятельности другого человека, либо копией своей собственной деятельности, освоенной в предыдущем опыте… Другое дело — продуктивная деятельность, направленная на получение объективного нового или субъективно нового результата. Любая научно-исследовательская деятельность, если она осуществляется более или менее грамотно, по определению всегда направлена на объективно новый результат». Жеребцов, Общая теория публично-правовой обязанности, 2013 Механизм формирования субъекта социальных отношений в процессе социализации ребенка был обозначен Л. Выготским термином «интериоризация».
Процесс интериоризации представляет собой формирование высших форм поведения и психической деятельности ребенка, т. Высшие функции, субъектность, таким образом, изначально существуют вовне, а их источником и организатором оказывается взрослый. В процессе социализации, адаптируясь к социальным требованиям и осваивая идеальные культурные образцы психической деятельности и поведения, ребенок сам становится инициатором и организатором высших форм поведения и психической деятельности, т. При этом отмечается, что высшие формы поведения и психической деятельности следовательно, и субъектность не являются ни чем-то изначально присущим ребенку, ни постоянным атрибутом его существования Л. Выготский, Б. Их проявление требует активности сознания в настоящем и приложения соответствующих усилий. Из этого следует, что при проектировании и реализации коррекционно-развивающих программ недостаточно сформировать у ребенка способы решения тех или иных задач, а необходимо развить у него способность самостоятельно организовывать и регулировать свою деятельность, т.
Коллектив авторов, Специальная психология, 2012 Здесь мы видим различия в понимании субъекта Б. Ананьевым и авторами субъектно-деятельностного подхода. Если для Б. Ананьева личность является ядерной структурой организации, то для субъектно-деятельностного подхода — субъект, который всегда является личностью, но не сводим к ней. Для Б. Ананьева субъектом становится человек в процессе своей профессиональной деятельности и творчества как высшего уровня профессиональной деятельности, тогда как в представлении последователей С. Рубинштейна субъект — качественно определенный способ самоорганизации, саморегуляции личности.
Именно субъект рассматривается как ядро человеческой организации. Сборник статей, Феномен и категория зрелости в психологии, 2007 В современной науке культурологический подход рассматривается как совокупность методов изучения культурных явлений. Данный подход рассматривает культуру, как социальный феномен, и утверждает ее многостороннее значение для общества в целом, для развития народов, человеческой цивилизации в прошлом, настоящем и будущем. Современная наука представляет культуру как процесс и результат преобразовательной деятельности человека, как совокупность материальных и духовных ценностей общества, что является основой, целью и содержанием для воспитания и образования молодого поколения, для развития личности во всех ее проявлениях. Воплощенная в типах и формах организации жизни и деятельности людей, а также в создаваемых ими материальных и духовных ценностях культура выражает и отражает исторически определенный уровень развития общества, творческих сил и способностей человека и конкретного этноса. Мотивация человека определяется не только рефлексами, средой обитания, но и окружающей его культурой. Культура, выполняя функцию формирования социально значимых мотивов, стоит у истоков деятельности индивида, в которой и происходит развитие его творческих начал.
Этим самым обуславливается подход в определении критерия значимости культуры для развития творческих и самодеятельных начал личности, народа, нации, что составляет главный ценностный ориентир в рассмотрении взаимосвязи культуры с воспитательной деятельностью, с процессом формирования личности. Нездемковская, Зарождение и развитие этнопедагогики России, 2011 Именно в субъекте как единой метасистеме представлена психика в единстве ее организации, именно в субъекте объединены и естественно-научные, и гуманитарные парадигмы исследования человека, именно в субъекте мы находим единство универсального и уникального. Обращаясь к исследованию субъекта, мы открываем возможность изучать поведение, деятельность как опосредованные внутренним миром человека, его субъектными выборами и предпочтениями, его активным построением модели окружающего мира. Субъектность человека развивается постепенно на всем протяжении его жизни и может быть представлена как уровни развития субъектности. Критерий субъекта может быть только уровневым. С позиций такого подхода критерии субъекта, выделенные другими авторами Б. Ананьев, К.
Абульханова, А. Брушлинский, А. Журавлев, В. Знаков не являются противоречивыми, а относятся к разным уровням организации. Принцип континуальности развития позволяет выделить несколько уровней непрерывного становления субъектности: от протоуровней в раннем онтогенезе до уровней агента, наивного субъекта, субъекта развития, субъекта деятельности, субъекта жизни Сергиенко, 2000, 2002, 2005, 2006. Уровневый критерий позволяет перейти от противоречий к единой картине развития субъектной организации со своей степенью объединения внутренних ресурсов, индивидуальности и задач развития, которые могут охватывать и задачи становления субъектности, и задачи творческого освоения деятельности, и задачи самосовершенствования акмеологический уровень. Коллектив авторов, Совладающее поведение.
Современное состояние и перспективы, 2008 Таким образом, подход к изучению воображения как к возможности осмысления ребенком своей деятельности позволяет, с одной стороны, выделить особую значимость этого процесса для психического развития, а с другой — перенести логику его развития на все виды и формы деятельности в младшем школьном возрасте. Образцы воображения в этот период становятся более полными, чем у дошкольников, причем элементом непродуктивности — простого воспроизведения значительно меньше, и в большей степени появляется творческая переработка впечатлений. В связи с усвоением школьниками сведений об объектах окружающего мира и условиях их происхождения многие новые комбинации образов приобретают логическую аргументацию, что является важнейшей предпосылкой развития творческого продуктивного воображения у младших школьников. Многие исследователи отмечают, что в процессе школьного обучения преимущественно «тренируются» такие психические процессы, как память, восприятие, мышление, а развитию воображения уделяется недостаточное внимание. В целом это действительно так.
Репродуктивная функция семьи проявляется в … 1 организации потребления 3 в воспитании детей в традициях семьи 4 биологическом воспроизводстве А6. Немецкий гуманист прошлого писал: «Ребенок учится тому, что видит у себя в дому: родители — пример ему». О какой роли семьи в жизни человека и общества говорят эти стихотворные строки?
Ведь если 100 человек подробно напишут о себе, то можно проанализировать все эти сведения и сделать какой-то вывод. Жизненный путь человека может быть предметом изучения историков, психологов и философов. Каждый человек уникален. Трудно найти универсальные закономерности. Например, один рок-музыкант увлекался наркотиками и и выпивкой и скончался в 27, а другой в 70 ещё гастролирует, несмотря на буйную молодость.
Кроме наблюдения, возможны исследования в лабораторных условиях. Ученые могут создавать контролируемые ситуации, где животные подвергаются различным стимулам и их реакции изучаются. Такие исследования позволяют более детально разобраться в механизмах поведения и понять их физиологические и психологические основы. Другой метод изучения деятельности животных — это эксперименты. Путем различных экспериментов ученые могут проверять гипотезы и теории, испытывать свои предположения о поведении животных и получать новые данные о них. Эксперименты могут проводиться как на животных в лаборатории, так и на животных в естественной среде обитания. Для изучения деятельности животных также применяются методы нейрофизиологии и генетики. С помощью этих методов ученые могут изучать формирование и работу мозга у животных, а также их генетические особенности, которые влияют на их поведение и способности. Наконец, компьютерное моделирование и математические модели используются для изучения деятельности животных. С помощью этих методов ученые могут создавать модели, которые отражают поведение животных и позволяют предположить их реакцию на различные ситуации. В целом, изучение деятельности животных — это сложный и динамичный процесс, который требует применения различных методов и подходов. Сочетание наблюдений, экспериментов, лабораторных исследований, нейрофизиологии, генетики, компьютерного моделирования и других методов позволяет ученым получить полное представление о деятельности и поведении животных. Различия в деятельности между разными видами животных Одно из главных различий в деятельности разных видов животных связано с их способом питания. Травоядные животные, например, тратят много времени на поиск и поедание растительной пищи. Охотничьи животные, в свою очередь, развивают специальные тактики охоты и затрачивают значительные усилия на поимку добычи. Также различается их социальная организация. Некоторые виды животных, например, пчелы и муравьи, живут в сложных организованных группах и выполняют определенные функции внутри колонии. Другие животные, например, большинство хищников, ведут одиночный образ жизни и предпочитают жить в одиночестве. Особую особенность в деятельности разных видов животных составляет их способ передвижения. Крылатые животные, такие как птицы и насекомые, могут свободно летать в воздухе и использовать это для миграций, поиска пищи или постройки гнезд. Водные животные, такие как рыбы и морские млекопитающие, адаптировались к жизни в водной среде и могут плавать или нырять на большие глубины. Наконец, некоторые виды животных выделяются своими специализированными навыками. Например, нектароеды имеют длинные и тонкие рты для доступа к нектару внутри цветков, а копающие животные, такие как бобры и кроты, обладают сильными передними лапами и острыми клыками для выкапывания нор или строительства плотин. Различия в деятельности животных проявляются не только в их пищевых привычках, социальной организации, способе передвижения и специализированных навыках, но также в их способе воспроизводства. Некоторые виды животных ведут размножение лишь однажды в год, тогда как для других привычны многократные размножения. В зависимости от вида животного, деятельность может быть как дневной, так и ночной. Некоторые виды обладают специальной адаптацией для ночного образа жизни: развиты слух и зрение в темноте. Также, у разных видов животных могут быть разные периоды активности.
Контрольное тестирование по теме Личность и общество
Деятельностью называется целенаправленная активность животных, которая выполняется с определенной целью и направлена на получение определенных результатов. Что такое ресурсы семьи?Назови важнейшие из них. История создантя московского кремля. Придумайте на тему рыбалка предложения в рифму: ок -ок -ок,оф-оф-оф. Верны ли следующие суждения о деятельности деятельностью называют целенаправленную. Верны ли следующие суждения о деятельности деятельностью называют целенаправленную активность животных деятельность человека направлена на удовлетворение его потребностей 1 верно только А 2 верно только б 3 верны оба суждения 4. только б,деятельность,я понимаю это как "работа",люди любят свою работу и получают от нее свое удольвотворение). Деятельность индивида очень сильно отличается от активности животных, поскольку она имеет творческо-преобразующий характер.
Деятельность
С оборонительных позиций, где он был полностью подчинён альтернативам самой Природы, человек стремительно перешёл на позиции властелина и диктатора. Разгадав множество тайн и научившись подчинять себе ход событий, он оказался теперь наделённым невиданной, огромной ответственностью и обречён на то, чтобы играть совершенно новую роль арбитра, регулирующего жизнь на планете, включая и свою собственную жизнь. Печчеи 1. Какие научно-технические открытия и достижения человечества отметил автор? Используя текст, укажите любые шесть достижений. Как, по мнению автора, изменилась позиция человека в отношениях с Природой? Какую новую роль на планете играет современный человек?
Объясните мысль автора об огромной ответственности человека за будущее планеты.
Чтобы осуществить это действие I порядка , ему нужно совершить ряд частных действий II порядка : отправиться на переговорный пункт, найти подходящий автомат, занять очередь, приобрести телефонные жетоны и т. Попадая в кабину, он должен осуществить следующее действие в этом ряду: соединиться с абонентом. Но для этого ему придется выполнить ряд еще более мелких действий III порядка : опустить монету, нажать кнопку, дождаться гудка, набрать определенную цифру и т.
Теперь мы обращаемся к операциям, которые образуют по отношению к действиям следующий, нижележащий уровень. Операцией называется способ выполнения действия. Перемножить два двузначных числа вы можете в уме и письменно, решая пример "в столбик". Это будут два разных способа выполнения одного и того же арифметического действия, или две разные операции.
Как видно, операции характеризуют техническую сторону выполнения действий, и то, что называется "техникой", ловкостью, сноровкой, относится почти исключительно к уровню операций. Характер операций зависит от условий совершаемого действия. Если действие отвечает собственно цели, то операция отвечает условиям, в которых эта цель дана. При этом под "условиями" подразумеваются как внешние обстоятельства, так и возможности, или внутренние средства, самого действующего субъекта.
Он перестает работать как раз в пограничной зоне, вблизи границы, которая разделяет слой действий и операций. Чем дальше от этой границы, тем достовернее данные самонаблюдения: относительно представленности или непредставленности в сознании очень крупных или очень мелких актов субъект обычно не сомневается. Но в пограничной зоне становится существенной ситуативная динамика деятельностного процесса. И здесь уже сама попытка определить осознаваемость какого-либо акта может привести к его осознаванию, т.
Единственный путь, который сейчас видится,- это использование объективных индикаторов, т. Перейдем к последнему, самому низкому уровню в структуре деятельности - психофизиологическим функциям. Под психофизиологическими функциями в теории деятельности понимаются физиологические обеспечения психических процессов. К ним относятся ряд способностей нашего организма, такие, как способности к ощущению, к образованию и фиксации следов прошлых воздействий, моторная способность и др.
Соответственно говорят о сенсорной, мнемической, моторной функциях. К этому уровню относятся также врожденные механизмы, закрепленные в морфологии нервной системы, и те, которые созревают в течение первых месяцев жизни. Психофизиологические функции составляют органический фундамент процессов деятельности. Без опоры на них невозможны были бы не только выполнение действий и операций, но и постановка самих задач.
Вернёмся к характеристикам деятельности, и последняя характеристика - средства осуществления деятельности. Это те инструменты, которыми пользуется человек, выполняя те или иные действия и операции. Развитие средств деятельности ведёт к её совершенствованию, в результате чего она становится более продуктивной и качественной. И в заключение параграфа подчеркнём главные отличия деятельности человека от деятельности животных: 1.
Деятельность человека носит продуктивный, творческий, созидательный характер. Активность животных имеет потребительскую основу, она в результате ничего нового по сравнению с тем, что дано природой, не производит и не создаёт. Деятельность человека связана с предметами материальной и духовной культуры, которые используются им или в качестве инструментов, или в качестве предметов удовлетворения потребностей, или в качестве средств собственного развития. Для животных человеческие орудия и средства удовлетворения потребностей как таковые не существуют.
Деятельность человека преобразует его самого, его способности, потребности, условия жизни. Активность животных практически ничего не меняет ни в них самих, ни во внешних условиях жизни. Человеческая деятельность в её разнообразных формах и средствах реализации есть продукт истории. Активность животных выступает как результат их биологической эволюции.
Предметная деятельность людей с рождения им не дана. Она «задана» в культурном предназначении и способе использования окружающих предметов. Такую деятельность необходимо формировать и развивать в обучении и воспитании. То же относится к внутренним, нейрофизиологическим и психологическим структурам, управляющим внешней стороной практической деятельности.
Активность животных изначально задана, генотипически обусловлена и разворачивается по мере естественного анатомо-физиологического созревания организма [4]. Сущность мотивации. Мотив и стимул. Основные теории мотивации.
Мотивация - это некий процесс побуждения себя или других к деятельности и достижения определённых целей. Стимул, стимулирование включает в себя ещё и материальную сторону, это своего рода обещание вознаграждения, вознаграждение, которое так же служит побуждением к деятельности, достижению целей. Мотивация - это внутренний процесс. Стимулирование - внешний.
Мотив подразумевает внутреннее побуждение или устремление индивида вести себя определенным образом для удовлетворения потребностей. А стимул захватывает ещё и материальный аспект. Теории мотивации: Содержательные: модель мотивации А. Маслоу на основе иерархии потребностей: первичных, социальных, уважения и самовыражения, самореализации через последовательную их реализацию; модель мотивации Д.
Мак-Клелланда с использованием потребностей власти, успеха и признания в группе, причастности к ней; модель мотивации Ф. Херцберга с использованием гигиенических факторов условия труда, межличностные отношения и др. Врама: человек направляет свои усилия на достижение цели тогда, когда будет уверен в удовлетворении своих потребностей. Если труд недооценивается, усилия уменьшаются.
Понятия «руководства» и «лидерства», особенности этих форм воздействия. Руководство — это целенаправленно воздействие на руководимых людей и их общности, которое приводит к их осознанному и активному поведению и деятельности, соответственно намерениям руководителя. Лидерство есть процесс психологического влияния одного человека на других при их совместной жизнедеятельности, который осуществляется на основе восприятия, подражания, внушения, понимания друг друга.
Деятельность человека, если рассматривать ее структуру, имеет следующие основные характеристики: мотив, цель, предмет, строение и средства.
Мотивом деятельности называется то, что ее побуждает, ради чего она осуществляется человеком, т. В качестве мотива деятельности обычно выступает необходимость удовлетворения с ее помощью какой-либо конкретной потребности человека1. Цель, которая выступает как конечный результат деятельности, может представлять собой реальный физический предмет, создаваемый человеком, или нечто идеальное, например, знания, приобретаемые в ходе деятельности. Предметом деятельности называется то, с чем она непосредственно имеет дело.
Так, например, предметом познавательной деятельности является получение информации, предметом учебной деятельности — развитие знаний, умений и навыков, предметом трудовой деятельности — создаваемые в ней продукты. Действием он называет часть деятельности, направленной на достижение определенной, осознаваемой цели. Цели действий, последовательно достигаемые человеком во время выполнения деятельности, постепенно приближают его к конечной цели, в которой и реализуется мотив деятельности. Под операцией понимается способ выполнения действия.
Соответственно, каждая деятельность может быть выполнена с помощью различных действий и разных операций. Виды деятельности человека отличаются друг от друга не только по их мотивам, но также и по составу входящих в их структуру действий и операций. Всякая человеческая деятельность имеет внешние и внутренние составляющие. В качестве внешних компонентов деятельности могут выступать разнообразные действия, входящие в состав деятельности, а в роли внутренних компонентов — регулирующие ее психологические образования: мотивы, цели, планы и программы.
Кроме того, сама по себе деятельность может быть внешней или внутренней.
Многие животные отправляются на охоту, искую свое питание, преодолевают различные преграды и применяют различные стратегии, чтобы успешно справиться с этой задачей. Кроме того, многие виды животных также проявляют заботу и защиту в отношении своих потомков. Они стремятся обеспечить благоприятные условия для выживания и развития своих детенышей, обеспечивая им пищу, уход и защиту. Также стоит отметить, что деятельность животных может быть связана с обеспечением их социальных связей и взаимодействия. Некоторые виды животных живут в группах или стаях, где они стремятся поддерживать гармоничные отношения, а также решать различные задачи и проблемы вместе. Таким образом, можно сказать, что деятельность животных является верной, так как она направлена на достижение определенных целей и служит им на благо.
верны ли следующие суждения о деятельности? А. Деятельностью называют целенаправленную активность
| Определение понятия деятельность человека — | Что такое ресурсы семьи?Назови важнейшие из них. История создантя московского кремля. Придумайте на тему рыбалка предложения в рифму: ок -ок -ок,оф-оф-оф. Верны ли следующие суждения о деятельности деятельностью называют целенаправленную. |
| верны ли следующие... | Reshalkino | Верны ли следующие суждения о деятельности деятельностью называют целенаправленную активность животных суждения 4 оба суждения верны неверны. |
| Тест "Что делает человека человеком?" 8 класс скачать | na2o2 - na2o-naoh-nahco3-na2co3 главное назовите типо натрий оксид. |
| Действия, выполняемые животными, определяются как целенаправленная активность. | а) Да, деятельностью называют целенаправленную активность животных. б) Нет, деятельность человека направлена не только на удовлетворение его потребностей, но и. |
верны ли следующие...
В процессе деятельности человек изменяет окружающий мир и себя самого. Деятельность человека имеет по преимуществу инстинктивный характер. Деятельность человека определяется как разумом, так и чувствами, эмоциями. Деятельность человека всегда имеет продуктивный, творческий характер. Деятельностью называют целеустремлённую, осознанную активность животных. Деятельность человека всегда имеет творческий характер.
Осознание же своей личности происходит лишь в результате... Ответ: 13. Что из перечисленного является деятельностью?
В ответ запишите только цифры. Установите соответствие между понятиями и их определениями: к каждому элементу, данному в первом столбце, подберите соответствующий элемент из второго столбца. Ответ: 15.
Запишите слово, пропущенное в таблице. Чаcть III. Объясните смысл высказывания американского учёного Т.
Эдисона: «Гений — это один процент вдохновения и девяносто девять процентов пота».
Ответы на вопрос Внимание! Ответы на вопросы дают живые люди. Они могут содержать ошибочную информацию, заблуждения, а также ответы могут быть сгенерированы нейросетями. Будьте внимательны. Если вы уверены, что ответ неверный, нажмите кнопку "Пожаловаться" под ответом.
Активность также играет важную роль в психологическом состоянии животных.
Регулярные занятия различными видами активности помогают уменьшить стресс и тревогу у животных, улучшают их настроение и общую эмоциональную благополучность. Активность также может служить средством самовыражения и удовлетворения врожденного побуждения к движению и исследованию окружающей среды. В целом, активность является неотъемлемой частью жизни животных и имеет огромное значение для их физического и психологического благополучия. Предоставление животным возможности для активности является важным аспектом их ухода и заботы, а также способствует созданию более гармоничной и сбалансированной жизни для них. Адаптивность поведения и целенаправленность Животные проявляют адаптивность в разных сферах своей деятельности. Например, они могут изменять свои поисковые стратегии в поиске пищи в зависимости от цикла сезонов или доступности ресурсов. Также они могут менять свое поведение в социальных группах, чтобы улучшить свои шансы на выживание и размножение. Целенаправленность поведения также является важным аспектом деятельности животных.
Целенаправленное поведение означает, что действия животных имеют конкретные цели и направлены на достижение определенных результатов. Например, животные могут строить гнезда для защиты своих потомков или мигрировать на большие расстояния в поисках более благоприятных условий для жизни. Однако, стоит отметить, что не все формы животного поведения можно считать целенаправленными. Некоторые действия могут быть результатом инстинктивных реакций или случайных воздействий окружающей среды. Также, некоторые поведенческие стратегии могут быть адаптивными, но не обязательно целенаправленными. В целом, адаптивность поведения и целенаправленность являются сложными и многоаспектными явлениями, которые требуют дальнейших исследований и изучения. Они являются основой для понимания механизмов деятельности животных и их взаимодействия с окружающей средой. Причины иллюзии активности у животных Животные могут проявлять активность по различным причинам, однако не всегда они действуют исключительно по своей воле.
Иллюзия активности может быть вызвана следующими факторами: Инстинкты. Многие виды животных обладают природными инстинктами, которые направляют их поведение. Например, хищные животные могут проявлять активность при поиске пищи, защите своей территории или размножении. Стимулы окружающей среды. Животные могут реагировать на различные стимулы окружающей среды, такие как звуки, запахи или движения. Это может вызывать иллюзию активности, хотя на самом деле они просто отвечают на внешние воздействия. Социальная иерархия.
Ответы на вопрос
- Задание 2 ОГЭ по обществознанию с ответами: общество и человек. ФИПИ
- Исследование подтверждает, что животные проявляют целенаправленную активность
- Информация
- Деятельностью животных: цель и направление
- Остались вопросы?
Исследование подтверждает, что животные проявляют целенаправленную активность
| Контрольная работа : «Человек в социальном измерении» | Деятельность как целенаправленная активность. Деятельностью называют целенаправленную активность. |
| Контрольное тестирование по теме Личность и общество - | Деятельностью животных называют целенаправленную активность, которая отличает их от растений и простейших организмов. |
| Задание 4.1 (ОГЭ по обществознанию) – правильные ответы | а) Да, деятельностью называют целенаправленную активность животных. б) Нет, деятельность человека направлена не только на удовлетворение его потребностей, но и. |
| Итоговая контрольная обществознание 9 класс | Верны ли следующие суждения о деятельности деятельностью называют целенаправленную активность животных деятельность человека направлена на удовлетворение его потребностей 1 верно только А 2 верно только б 3 верны оба суждения 4. |