Психокоррекция и психотерапия имеют некоторые отличия в способах и методах воздействия на человека, но в целом они направлены на устранение психических нарушений, приспособление и адаптацию человека в социальном окружении. Факторы, оказывающие влияние на выбор метода коррекционного воздействия на организм — от технологии и эффективности до совместимости с телесными системами. Принцип комплексности методов психологического воздействия закрепляет необходимость использования всего многообразия методов, техник и приемов из арсенала практической психологии.
Методы и задачи психологической коррекции
Для других детей, с более серьезным нарушением, может потребоваться комплексный подход, включающий медицинское и психологическое воздействие. Тип и степень нарушения также влияют на выбор метода коррекционного воздействия. Например, для ребенка с задержкой речи может быть эффективным использование логопедических занятий и различных методик развития речи. Для ребенка с нарушением координации движений, может помочь занятия физической терапией или массажом.
Важно помнить, что выбор метода коррекционного воздействия должен быть основан на индивидуальных особенностях ребенка и его потребностях. Только такой подход позволит достичь наилучших результатов и помочь ребенку в его развитии и преодолении нарушений. Доступность специалистов и ресурсов Когда речь идет о выборе метода коррекционного воздействия, важно, чтобы специалисты были доступны для консультаций, наблюдений и проведения необходимых процедур.
Не все методы требуют одинакового уровня квалификации со стороны специалиста, поэтому доступность определенных методик может различаться. Также важным фактором является доступность ресурсов, необходимых для реализации выбранного метода коррекции.
Этот метод используется как инструмент неотложной психотерапевтической помощи. Работа проходит в три этапа: остановить мысль, которую нужно стереть, — расслабиться — закрепить результат, представив что-то приятное. Упражнения «Диалог с самим собой». Упражнение выполняется в тихом уединенном месте, где ничто и никто не отвлечет от процесса. Нужно принять удобную позу, закрыть глаза и представить свое отражение в зеркале. Внимательно посмотреть на себя и подумать, отражается ли на вашем лице, осанке дискомфорт, который вы испытываете?
Внимание должно быть сконцентрировано на физических ощущениях — это позволит определить, где скрыт источник дискомфорта. Потом нужно мысленно обратиться к своему отражению и сказать ему то, что поможет успокоиться, забыть о навязчивых мыслях, поднимет настроение и вернет самоуважение. Если вы смогли убедить своего зазеркального собеседника, неприятные ощущения, эмоциональное напряжение постепенно испарятся. Если этого не произошло, стоит повторить упражнение. Есть проблема? Ищем решение.
Правильный выбор методики зависит от конкретных целей, которые ставятся перед ребенком.
Доступность и доступность: Необходимо учитывать, насколько методика доступна для ребенка и его семьи. Некоторые методики требуют специальных материалов, оборудования или дополнительных финансовых затрат. Не все родители могут позволить себе определенные методики, поэтому важно выбрать методику, которая будет доступна и реализуема для ребенка. Опыт и квалификация педагога: Успех и эффективность применения методики во многом зависят от опыта и квалификации педагога. Некоторые методики требуют специальных знаний и навыков, поэтому имеющийся опыт и квалификация педагога могут оказаться определяющими факторами при выборе методики. Научные и практические обоснования: Важным фактором является состоятельность и научная обоснованность выбранной методики. Отсутствие научных и практических обоснований может снизить эффективность методики и ослабить ее значимость.
Возможности индивидуализации: Коррекционное воздействие должно быть адаптировано к индивидуальным особенностям ребенка. Поэтому важно выбрать методику, которая предоставляет возможности для индивидуализации и адаптации под конкретные потребности ребенка. Мнение родителей и семьи: Родители и семья являются непосредственными участниками в коррекционном воздействии на ребенка. Их мнение и предпочтения также должны быть учтены при выборе методики.
Принцип активного привлечения ближайшего социального окружения к участию в коррекционной программе определяется важнейшей ролью людей из ближайшего круга общения в психическом развитии ребенка. Система отношений ребенка с близкими взрослыми, особенности их межличностных отношений и общения, формы совместной деятельности, способы ее осуществления является основным компонентом социальной ситуации развития, определяют зону ближайшего развития. Ребенок развивается в целостной системе социальных отношений, неразрывно и в единстве с ними. То есть объектом развития является не изолированный ребенок, а целостная система социальных отношений. Принцип опоры на разные уровни организации психических процессов определяет необходимость опоры на более развитые психические процессы и использование методов коррекции, активизирующих интеллектуальное и перцептивное развитие. В детском возрасте развитие произвольных процессов недостаточно, в то же время непроизвольные процессы могут стать основой для формирования произвольности в ее различных формах.
Принцип программированного обучения предусматривает разработку ребенком программ, состоящих из ряда последовательных операций, выполнение которых — сначала с психологом, а потом самостоятельно — приводит к формированию у него необходимых умений и действий. Принцип возрастания сложности заключается в том, что каждое задание должно проходить ряд этапов от простого к сложному. Формальные трудности материала не всегда совпадают с психологической сложностью. Уровень сложности должен быть доступен конкретному ребенку. Это позволяет поддерживать интерес к коррекционной работе и дает возможность почувствовать радость преодоления. Учет объема и степени разнообразия материала. Во время реализации коррекционной программы необходимо переходить к новому материалу только после относительной сформированности того или иного умения. Разнообразить материал и увеличивать его объем необходимо строго постепенно. Учет эмоциональной сложности материала. Этот принцип требует, чтобы проводимые игры, занятия, упражнения, предлагаемый материал создавали благоприятный эмоциональный фон, стимулировали положительные эмоции.
Коррекционные занятия обязательно должны завершаться на позитивном эмоциональном фоне. Программа коррекционной работы должна быть психологически обоснованной.
Что определяет выбор метода коррекционного воздействия? Подход к выбору метода ответа
Психологи́ческая корре́кция — один из видов психологической помощи (среди других: психологическое консультирование, психологический тренинг, психотерапия); деятельность. Данный принцип задает способы коррекционных мероприятий путем организации соответствующих видов деятельности. Психологи́ческая корре́кция — один из видов психологической помощи (среди других: психологическое консультирование, психологический тренинг, психотерапия); деятельность. Важные факторы, влияющие на выбор метода коррекционного воздействия. используется метод арт-терапии, который включает в себя различные приемы,такие. способ неуловимого проникновения в подсознание собеседника и эффективного воздействия на него через неосознаваемые процессы.
Факторы, влияющие на выбор метода коррекционного воздействия в процессе решения проблем
| Что влияет на выбор метода коррекционного воздействия ответ | Выбор метода коррекционного воздействия в значительной степени зависит от природы и характера проблемы, с которой сталкивается человек или организация. |
| Студопедия — Оценка эффективности психокоррекционных мероприятий | оценка эффективности коррекционного воздействия требует четкого определения методов. |
| Что влияет на выбор метода коррекционного воздействия ответ | Описание случаев, когда применяют КПТ, а также методы и техники когнитивно-поведенческой психотерапии. |
| Методы коррекционной работы | Особо следует остановиться на выборе методов и техник коррекционного воздействия. |
| Методы психологической коррекции. Ответы на вопросы. Психология. 2011-12-15 | Выбор психотерапевтического воздействия и взаимодействия зависит от индивидуальных особенностей личности девиантного подростка. |
Что влияет на выбор метода коррекционного воздействия? Правильный подход к выбору метода ответ!
Например, для клиента основным критерием успешности своего участия в программе будет эмоциональное удовлетворение от занятий и изменение эмоционального баланса в целом в пользу положительных чувств и переживаний. Для психолога, ответственного за организацию и осуществление коррекционной программы, главным критерием оценки станет достижение поставленных в программе целей. Для лиц из окружения клиента эффективность программы будет определяться степенью удовлетворения их запроса, мотивов, побудивших обратиться за психологической помощью, а также особенностью осознания ими проблем и стоящих перед ними задач, непосредственно связанных с проблемами клиента. Анализ факторов и условий, влияющих на эффективность коррекционной работы, показал, что существенное значение для достижения запланированного эффекта имеет интенсивность коррекционных мероприятий. Коррекционные занятия должны проводиться не менее 1 раза в неделю продолжительностью 1-1,5 ч. Интенсивность коррекционной программы определяется не только продолжительностью времени занятий, но и насыщенностью их содержания, разнообразием используемых игр, упражнений, методов, техник, а также мерой активного участия в занятиях самого клиента.
На успешность коррекционной работы влияет пролонгированность коррекционного воздействия. Даже после завершения коррекционной работы желательны контакты с клиентом с целью выяснения особенностей поведения, сохранения прежних или возникновения новых проблем в общении, поведении и развитии. Желательно осуществлять контроль и наблюдение каждого случая хотя бы в течение 1-2 месяцев после завершения коррекционных мероприятий. Эффективность коррекционных программ существенно зависит от времени осуществления воздействия. Чем раньше выявлены отклонения и нарушения в развитии, чем раньше начата коррекционная работа, тем большая вероятность успешного разрешения трудности развития.
Факторы, определяющие эффективность психокоррекции 2.
Например, для детей с нарушениями речи может быть предпочтительным применение речевой терапии, а для детей с проблемами поведения — психологическая коррекция. Возраст и индивидуальные особенности. Факторами, которые также влияют на выбор метода коррекционного воздействия, являются возраст и индивидуальные особенности ребенка.
Методы, применяемые для работы с детьми младшего возраста, могут быть отличными от тех, что используются с подростками. Кроме того, методы коррекции должны учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка, такие как уровень развития, способности, темперамент и т. Доступность и ресурсы. Один из практических факторов, который также важен при выборе метода коррекционного воздействия, это его доступность и наличие необходимых ресурсов.
Некоторые методы могут требовать специализированных знаний и навыков, а также финансовых и материальных ресурсов. Поэтому при выборе метода следует учитывать доступность и возможности его реализации. Поддержка семьи и окружения. Важным фактором, который играет роль в выборе метода коррекционного воздействия, является поддержка семьи и окружения.
Эти ресурсы могут оказывать значительное влияние на успешность коррекционной работы. Поддержка родителей, учителей и других близких людей помогает создать благоприятную атмосферу и обеспечить поддержку и понимание для ребенка. Итак, выбор метода коррекционного воздействия зависит от многих факторов. Успешное коррекционное воздействие требует анализа и учета типа нарушения, возраста и индивидуальных особенностей ребенка, доступности ресурсов, а также поддержки семьи и окружения.
Комплексное и индивидуальное подход к выбору метода способствует достижению наилучших результатов в коррекционной работе. Психологические факторы При выборе метода коррекционного воздействия на психологическую сферу индивида следует учитывать ряд факторов, которые могут оказывать влияние на эффективность выбранной методики. Рассмотрим основные психологические факторы, которые следует учесть при выборе метода коррекции: Темперамент: В зависимости от индивидуальных особенностей темперамента человека, необходимо выбрать соответствующий метод коррекции.
Поэтому зачастую в детском возрасте отстает развитие произвольных процессов, в то же время непроизвольные процессы могут стать основой для формирования произвольности в ее различных формах. Принцип программированного обучения. Наиболее эффективно работают программы, состоящие из ряда последовательных операций, выполнение которых сначала с психологом, а затем самостоятельно приводит к формированию необходимых умений и действий.
Принцип усложнения. Каждое задание должно проходить ряд этапов: от минимально простого — к максимально сложному. Формальная сложность материала не всегда совпадает с его психологической сложностью. Наиболее аффективная коррекция на максимальном уровне трудности доступна конкретному человеку. Это позволяет поддерживать интерес в коррекционной работе и дает возможность клиенту испытать радость преодоления. Учет объема и степени разнообразия материала.
Во время реализации коррекционной программы необходимо переходить к новому объему материала только после относительной сформированности того или иного умения. Увеличивать объем материала и его разнообразие необходимо постепенно. Учет эмоциональной сложности материала. Проводимые игры, занятия, упражнения, предъявляемый материал должны создавать благоприятный эмоциональный фон, стимулировать положительные эмоции. Коррекционное занятие обязательно должно завершаться на позитивном эмоциональном фоне. Программа коррекционной работы должна быть психологически обоснованной.
Успех коррекционной работы зависит прежде всего от правильной, объективной, комплексной оценки результатов диагностического обследования. Коррекционная работа должна быть направлена на качественное преобразование различных функций, а также на развитие различных способностей клиента. Виды коррекционных программ Для осуществления коррекционных воздействий необходимы создание и реализация определенной модели коррекции: общей, типовой, индивидуальной. Общая модель коррекции — это система условий оптимального возрастного развития личности в целом. Она предполагает расширение, углубление, уточнение представлений человека об окружающем мире, о людях, общественных событиях, о связях и отношениях между ними; использование различных видов деятельности для развития системности мышления, анализирующего восприятия, наблюдательности и т. Необходимо оптимальное распределение нагрузки в течение занятия, дня, недели, года, контроль и учет состояния клиента.
Поиск по базе Типовая модель коррекции основана на организации практических действий на различных основах; направлена на овладение различными компонентами действий и поэтапное формирование различных действий. Индивидуальная модель коррекции включает в себя опреление индивидуальной характеристики психического развития клиента, его интересов, обучаемости, типичных проблем; выявление ведущих видов деятельности или проблем, особенностей функционирования отдельных сфер в целом, определение уровня развития различных действий; составление программы индивидуального развития с опорой на более сформированные стороны, действия ведущей системы для осуществления переноса полученных знаний в новые виды деятельности и сферы жизни конкретного человека. Существуют стандартизированные и свободные ориентированные на настоящий момент коррекционные, программы. В стандартизированной программе четко расписаны этапы, коррекции, необходимые материалы, требования, предъявляемые к участникам, данной программы. Перед началом осуществления коррекционных мероприятий психолог должен проверить возможности реализации всех этапов программы, наличие необходимых материалов, соответствие возможностей, предъявляемых к участникам данной программы. Свободную программу психолог составляет самостоятельно, определяя цели и задачи этапов коррекции, продумывая ход встреч, намечая ориентиры результата достижений для перехода к следующим этапам психокоррекции, Целенаправленное воздействие на клиента осуществляется через психокоррекционный комплекс, состоящий из нескольких взаимосвязанных блоков.
Каждый блок направлен на решение различных задач и состоит из особых методов и приемов. Психокоррекционный комплекс включает в себя четыре основных блока: 1. Блок оценки эффективности коррекционных воздействий. Диагностический блок. Цель: диагностика особенностей развития личности, выявление факторов риска, формирование общей программы психологической коррекции. Установочный блок.
Цель: побуждение желания взаимодействовать, снятие тревожности, повышение уверенности клиента в себе, формирование желания сотрудничать с психологом и что-либо изменить в своей жизни. Коррекционный блок.
Третий период связан с именем Л. Выготского , который создал единую концепцию аномального развития, наметил основные направления коррекции и заложил методологические понятия психокоррекции как самостоятельного направления. Также разрабатывались психодиагностические и коррекционные процедуры к другим категориям детей дети с нарушением речи, зрения, слуха. Четвёртый период связан с интенсивным формированием практической психологии. В это время создаются системы психологической помощи конкретным группам детей с конкретными дефектами; вводится должность практического психолога в специальных и учебных учреждениях. В дальнейшем данный метод был запатентован в 2003 году под авторством Белоус А.
Эффективность психокоррекции
Поведенческий подход связан с методами поведенческой терапии - тренинги, поощрения и наказания за определенные формы поведения. Гуманистический подход опирается на личностно-ориентированные методы - арт-терапию, терапию творческим самовыражением. Общие принципы коррекционной работы Любой метод выбирается и реализуется с соблюдением общих принципов: научности, систематичности, учета возрастных и личностных особенностей, доступности, наглядности. Особенно в коррекционной работе важны такие принципы, как "Не навреди! Таким образом, что влияет выбор метода коррекционного воздействия в итоге - это не только внешние, но и внутренние факторы, связанные с профессиональным и личностным подходом самого педагога.
Роль словесных методов К словесным методам в коррекционной работе относятся различные виды бесед, вопросов, объяснений, обсуждений.
Некоторым пациентам может быть важно иметь возможность выполнять упражнения или процедуры дома или в удобное время. Другим пациентам может быть важно достичь конкретных целей, таких как улучшение определенных функций или снятие боли. Все эти факторы нужно внимательно рассмотреть при выборе метода коррекционного воздействия на пациента. Совместная работа с пациентом и учет его индивидуальных особенностей помогут достичь наилучших результатов и улучшить качество жизни пациента. Прогнозирование результатов Выбор метода коррекционного воздействия напрямую связан с прогнозированием возможных результатов. Коррекционные воздействия различаются по степени воздействия на систему, а также по их способности достичь требуемых результатов. Прогнозирование результатов является важным этапом при выборе метода коррекционного воздействия, поскольку позволяет оценить вероятность достижения поставленных целей. Для этого часто используются методы математического моделирования и статистического анализа. Один из ключевых факторов, влияющих на выбор метода коррекционного воздействия, — это степень прогнозируемости результатов.
Если результаты можно точно прогнозировать, то можно выбрать метод с наиболее высокой эффективностью. В противном случае, если результаты сложно предсказать или неизвестны, может потребоваться использование более гибких методов, которые позволяют менять воздействие в зависимости от изменения ситуации. Кроме того, при прогнозировании результатов необходимо учитывать еще несколько факторов: Фактор Влияние Исходные данные Качество исходных данных может влиять на точность прогноза.
Спустя не очень продолжительное время проработки такого рода вопросов, человек обязательно скажет, что перестал уставать в реальной жизни и ожидать неизвестно чего. Также усталость всегда присутствует там, где много отрицательных эмоций, недостигнутых целей, соответственно, все они должны быть «подняты» и психотерапевтически проработаны. При этом не следует останавливать сессию, если человек говорит, что он устал. Усталость в этом случае — это реакция на работу с выбранной темой, усталость от переизбытка эмоций, поэтому надо продолжать работать до тех пор, пока усталость не исчезнет. Подобного рода сессии обычно продолжительные, тяжёлые для клиента терапевта. У такого человека, скорее всего, имеется излишняя зависимость от его родителей или от окружающих его в детстве «значимых других», от чего у этого человека проявляется сухость, эмоциональная холодность, выраженная в отношениях со значимыми другими особенно — с детьми в настоящем времени. Наряду с этим, таким людям кто-то из их родителей нередко кажется «по жизни» незаметным, не играющим заметной событийной роли в жизни этих клиентов и их семей. Вопросы чередуются: 1,2,1,2… При этом мы просим клиентов приводить каждый раз по примеру из жизни родителя и из своей жизни на каждое значительное различие и сходство. Можно а иногда и нужно помогать клиентам в этих случаях дополнительными вопросами на «заданную» тему: «В чём это проявляется, выражается? Данный вопрос надо прорабатывать до тех пор, пока клиент не придёт к выводу, что эти обиды от данного человека не так уж важны, что все люди могут причинять обиды друг другу, но сейчас он клиент чувствует себя хорошо, считает, что сейчас уже сможет с этим справиться и эта тема его уже не волнует. Отработка обид, в особенности, — обид на родителей, очень важна с психотерапевтической и клинической точек зрения. Если такой человек находится что весьма вероятно , то надо будет тщательно проработать всё, что связано в жизни клиента с ним, с его действиями и поведением. Здесь мы предлагаем использовать простые для понимания клиента вопросы, типа: «Что в Вашей жизни есть чего нет благодаря этому человеку из-за него »? Во всех случаях подобного рода хорошо сработают такие последовательно задаваемые психотерапевтические вопросы как: 1. Такой человек имеет странную идею и пытается поделиться ней со всеми, его никто не слушает, ему отказывают во внимании, а его потребность в донесении этой идеи только усиливается. Надо дать такому клиенту полную возможность поделиться его идеей-фикс, и, по мере того как он будет о ней рассказывать и пересказывать своё отношение к ней, он сам убедится в её бессмысленности. В таких случаях необходимо работать со следующим вопросом: «В чём Вы правы? Этот вопрос будет очень трудным, прежде всего, для терапевта. На терапевта выльется куча упрёков, в том числе и в его адрес, прозвучит масса бессмысленных идей, претензий, советов по благоустройству мира… и почти всё, что требуется от терапевта в таком случае, — это выслушать всё сказанное этим клиентом. Практически действенным в такого рода случаях является регулярное подтверждение принятия речи клиента, могущее быть выраженное просто словом «хорошо».
В процессе физического воспитания детей обучают практической ориентировке в пространстве, способам взаимодействия со сверстниками. Познавательное развитие включает задачи, направленные на сенсорное воспитание и развитие ориентировочно-поисковых действий с учетом свойств и качеств предметов: формы, величины, цвета, целостного восприятия предметного изображения. Сенсорное воспитание включает в себя развитие зрительного, слухового, тактильно-двигательного и вкусового восприятия, закрепление воспринятого предмета и свойства в слове, а также формирование взаимосвязи между всеми анализаторными системами зрительной, слуховой, тактильной, двигательной. Важными для развития зрительного восприятия являются задания, направленные на соотнесение игрушки с ее изображением на картинке. Наряду с этим детей знакомят с тем, что в комнате имеется дверь, окно; показывают, что один и тот же предмет может находиться в разных пространственных положениях. Особое внимание уделяется развитию слухового восприятия, слуховых ориентировочных реакций на звучание музыкальных игрушек, звуков природы, бытовых шумов. В целях формирования у детей тактильно-двигательного восприятия используются игровые приемы для развития руки как познавательного органа. Детей учат различать предметы и их свойства на основе тактильного образца. Так, ребенку предлагают запомнить находящийся в его руке предмет, который он не видит. Затем ребенок должен достать такой же предмет из мешочка, выбрав его среди других. Постепенно задания усложняются: ребенку предлагают правой рукой достать из мешочка такой же предмет, ка и находящийся в его левой руке. При этом ребенок не видит, какой предмет находится в его левой руке. Такого рода игры-занятия способствуют развитию внимания, памяти, восприятия и интереса к познавательным задачам. При ознакомлении детей с окружающим миром основными направлениями является их знакомство с предметным миром и с функциональным назначением предметов; раскрытие внутренних взаимосвязей между предметами и их назначением зонт нужен во время дождя, ножницами режут бумагу и т. Развитие речи и коммуникативных способностей направлено на формирование основных функций речи: коммуникативной, фиксирующей, сопровождающей, познавательной и регулирующей. При этом важно, чтобы на всех этапах обучения педагог учил детей при общении смотреть в лицо взрослому. На занятиях используются приемы для активизации артикуляционного аппарата, при необходимости проводится логопедический массаж. Главное на занятиях по развитию речи — сформировать у детей потребность к речевым высказываниям. Формирование предметной и предметно-игровой деятельности направлено на обучение детей умению брать предметы одной рукой, двумя руками, удерживать их, уметь выпускать, ставить на определенное место. Большое внимание уделяется развитию у детей соотносящихся действий: их учат снимать и нанизывать колечки на пирамидки, шарики на стержень; расставлять колышки в дырочки; прятать игрушки в различные коробки и закрывать их крышками; расставлять животных по своим домикам и т. Формирование предпосылок к продуктивным видам деятельности направлено на стимулирование у детей интереса к процессам рисования, лепки, аппликации, конструирования. При этом важно развивать базовые предпосылки: зрительно-двигательную координацию, согласованность действий обеих рук, умение подражать действиям взрослого. Методы и приемы обучения школьников Метод гр. Метод обучения - способ упорядоченной взаимосвязанной деятельности преподавателя и обучаемых; деятельности, направленной на решение задач образования, воспитания и развития в процессе обучения. Прием - часть метода, его конкретный элемент. Классификация методов обучения - это упорядоченная по определенному признаку их система. В современной дидактике существуют разнообразные классификации методов обучения см. Возрастным особенностям и возможностям школьников соответствует классификация, по которой методы подразделяются по источникам передачи и характеру восприятия информации Е. Голант, С. Наглядные — наблюдение, демонстрация, использование ТСО. Словесные — объяснение, рассказ, чтение, беседа. Практические и игровые — упражнение, игровые методы элементарные опыты, моделирование. Наглядные методы и приемы - использование их отвечает дидактическому принципу наглядности и связано с особенностями детского мышления. Наблюдение - это целенаправленное, планомерное восприятие ребенком предметов и явлений окружающего мира, в котором активно взаимодействуют восприятие, мышление и речь. С помощью этого метода воспитатель направляет восприятие ребенка на выделение в предметах и явлениях основных, существенных признаков, на установление причинно-следственных связей и зависимостей между предметами и явлениями. В обучении детей используются наблюдения разного вида: I распознающего характера, с помощью которых формируются знания о свойствах и качествах предметов и явлений форма, цвет, величина и т. Метод демонстрации включает различные приемы: а Показ предметов - один из самых распространенных приемов обучения: дети рассматривают кукольную мебель и одежду, посуду, домашние вещи, орудия труда, оборудование для рисования, лепки, аппликации и др. Образцом может быть рисунок, аппликация, поделка. Использование ТСО. В обучении используются компьютеры. Этот метод позволяет показать детям те явления жизни, непосредственное знакомство с которыми невозможно; делает учебный процесс более привлекательным. Словесные методы и приемы - их эффективность в значительной мере зависит от культуры речи самого воспитателя, от его образности, эмоциональной выразительности, доступности для детского понимания. Объяснение используется в процессе наблюдения явлений и рассматривания предметов, картин, в ходе упражнений и т. Рассказ - это живое, образное, эмоциональное изложение событий, содержащее фактический материал. Один из наиболее эмоциональных методов обучения. Рассказчик имеет возможность свободно общаться с детьми, замечать и учитывать их реакции. Рассказ воспитателя должен быть образцом литературно правильной, образной и выразительной речи. Рассказ детей - это может быть пересказ сказок, литературных произведений, рассказы по картинам, предметам, из детского опыта, творческие рассказы. Чтение расширяет, обогащает знания детей об окружающем, формирует способности детей к восприятию и пониманию художественной литературы. Методы и приемы воспитания Методы воспитания — это пути способы достижения заданной цели воспитания. Применительно к школьной практике можно сказать, что методы— это способы воздействия на сознание, волю, чувства, поведение воспитанников с целью выработки у них заданных качеств. Несомненно, одни пути ведут к цели быстрее, чем другие. Практика воспитания использует прежде всего те из них, которыми вели своих учеников воспитатели, жившие прежде нас. Эти пути называются общими методами воспитания. Однако во многих случаях общие методы воспитания могут оказаться малоэффективными, поэтому перед воспитателем всегда стоит задача найти новые, неизведанные пути, которые максимально соответствуют конкретным условиям воспитания, позволяют быстрее и с меньшими усилиями добиваться намеченного результата. Конструирование, выбор и правильное применение методов воспитания — вершина педагогического профессионализма. Однако создать принципиально новый метод воспитания ни одному воспитателю не под силу, хотя задача совершенствования методов стоит постоянно, и каждый воспитатель в меру своих сил и возможностей ее решает, внося в разработку общих методов свои частные изменения, дополнения, соответствующие конкретным условиям воспитательного процесса. Такие частные совершенствования методов называются приемами воспитания. Прием воспитания — часть общего метода, отдельное действие воздействие , конкретное улучшение. Образно говоря, приемы — это неизведанные тропинки, которые прокладывает воспитатель вместе со своими воспитанниками, чтобы быстрее достичь цели. Если ими начинают пользоваться и другие воспитатели, то постепенно приемы могут превратиться в широкие столбовые пути — методы.
Методы психологической коррекции
Наличие этих факторов позволяет положительно решать вопрос о целесообразности коррекционного воздействия. В настоящее время в коррекционной педагогике принято различать две основные формы коррекции - симптоматическую и казуальную, соответствующие двум основным формам диагностики, симптоматической, направленной на выделение симптомов, внешних признаков картины развития, и диагностике, направленной на выявление причин трудностей и отклонений в развитии. Соответственно коррекция может быть направлена на устранение негативных симптомов развития, либо может быть обращена к причинам, порождающим трудности и отклонения в развитии. От того, как именно понимаются причины и условия развития ребёнка, то есть в зависимости от представления о модели развития ставятся цели коррекционной работы. Постановка целей коррекционной работы прямо связана с принимаемой теоретической моделью психического развития ребёнка и определяется ею. В практике коррекционной работы можно выделить различные модели объяснения причин трудностей в развитии: медицинская, биологическая, интерракционистская, педагогическая и деятельностная модель; В отечественной работе цели коррекционной работы определяются пониманием закономерностей психического развития ребёнка как активного деятельностного процесса. Постановка целей коррекционной работы осуществляется в контексте деятельностной модели, ставящей во главу угла несформированность ведущего типа деятельности и других, типичных для данной возрастной стадии видов деятельности. Следует выделить три основных направления в области постановки коррекционных целей: 1 Оптимизация социальной ситуации развития. При конкретизации целей коррекции следует руководствоваться следующими правилами: — цели коррекции должны формулироваться в позитивной, а не в негативной форме; — цели коррекции должны быть реалистичны и соотнесены с продолжительностью коррекционной работы и возможностью переноса ребёнком нового опыта коммуникации и новых способов действий в реальную практику жизненных отношений; — при постановке общих целей коррекции необходимо учитывать дальнюю и ближнюю перспективу развития ребёнка; — кроме того нужно помнить, что эффекты коррекционной работы проявляются на протяжении достаточно длительного временного интервала и поэтому говорить о закреплении или об «утере» ребёнком позитивных эффектов коррекционной программы, можно лишь спустя определённое время. Эффективность коррекции может быть оценена с точки зрения различных уровней функционирования участников коррекционной программы: — на уровне разрешения реальных трудностей развития; — на уровне постановки целей и задач коррекционной программы.
Он использует психологические средства, помогая клиенту ребенку, родителю справиться с трудностями психологического характера. Однако в реальном процессе психологической помощи оба вида воздействия тесно переплетаются между собой. Более того, в современном понимании психотерапия больше ориентирована именно на психологические средства воздействия на клиента, при использовании которых он остается активной стороной, принимающий на себя равную долю ответственности за результаты психокоррекционного процесса. Проведение психолого-педагогической коррекционной работы требует от психолога теоретической, практической и личностной готовности.
Психолог должен иметь базовую фундаментальную подготовку в области психологии и специальную подготовку в осуществлении на практике конкретных методов коррекционного воздействия. Также определяется круг взаимодействия всех участников ОУ. Приемы и методы Методов психокоррекционных воздействий существует большое множество. Это далеко не все факторы, которые учитывает специалист, но выше изложенное приводит к пониманию клиентцентрированности, выбор методов коррекции будет зависеть от точности построения типологии симптомов и синдромов нарушения.
Использование тех или иных методов и техник психокоррекции должно быть строго дифференцировано в зависимости от индивидуально-личностных свойств и качеств исследуемого. Длительность: Длительность курса практических занятий составляет 16 часов. Режим занятий: 2 раза в неделю. Нужно помнить, что эффекты коррекционной работы проявляются на протяжении достаточно длительного временного интервала: в процессе коррекционной работы; к моменту ее завершения; и, наконец, примерно полгода спустя можно окончательно говорить о закреплении или об утере воспитанником позитивных эффектов коррекционной работы.
Продолжительность коррекционных занятий зависит от индивидуальных особенностей ребенка или группы воспитанников. В работе с детьми от 3 до 18 лет занятия продолжаются от 10-20 минут до 1 часа. Если ребенок активен, любознателен, расположен к работе и достаточно мотивирован, то занятие может быть и дольше. В этом случае необходимо варьирование техниками и формами работы, в том числе могут быть использованы элементы игровой и музыкальной терапии, работа с повествованиями сказкотерапия , др.
При выборе метода коррекционного воздействия необходимо учитывать эти особенности и использовать подходы, которые наиболее соответствуют личности и ее особенностям. Кроме того, важно принимать во внимание характер индивида. Некоторые люди более спокойные и сдержанные, в то время как другие являются более эмоциональными и вспыльчивыми. При выборе метода коррекционного воздействия необходимо учесть эту особенность и использовать подходы, которые наиболее эффективны для типа характера. Например, для спокойных и сдержанных людей могут быть более подходящими методы, основанные на логике и анализе, такие как когнитивно-поведенческая терапия. В то же время, для эмоциональных и вспыльчивых людей может быть эффективнее использовать методы, основанные на эмоциональном выражении и разрешении конфликтов, такие как гештальт-терапия. Индивидуальные особенности и характер личности играют важную роль в выборе метода коррекционного воздействия.
Понимание и учет этих факторов позволяет продуктивно работать с индивидом и эффективно достигать желаемых результатов. Влияние общественного мнения и среды на выбор метода коррекционного воздействия При выборе метода коррекционного воздействия важную роль играет общественное мнение и среда, в которой осуществляются коррекционные мероприятия. Общественное мнение формируется под влиянием различных факторов, включая культурные, социальные, религиозные и этические значения и нормы. Восприятие и отношение общественности к методам коррекционного воздействия может иметь значительное влияние на выбор конкретных стратегий и техник.
В то же время, другие методы могут потребовать более длительных сроков и регулярной практики, но их результаты будут более стабильными и устойчивыми. При выборе метода коррекционного воздействия необходимо учитывать как эффективность, так и длительность воздействия. Это позволит выбрать наилучший подход, который будет наиболее соответствовать индивидуальным потребностям и целям человека с особыми потребностями.
Кроме того, важно учитывать особенности каждого случая и обеспечивать индивидуальный подход к выбору метода коррекционного воздействия. Психологический и социальный контекст Выбор метода коррекционного воздействия зависит от психологического и социального контекста, в котором находится индивид. Психологические факторы, такие как индивидуальные особенности, психическое состояние, мотивация и жизненные обстоятельства, могут сильно влиять на эффективность выбранного метода. Социальный контекст также играет важную роль в выборе метода коррекционного воздействия. Культурные, социальные и экономические факторы могут оказывать существенное влияние на эффективность выбранного метода. Психологический контекст.
Факторы, определяющие выбор метода для коррекции поведения
При выборе метода коррекционного воздействия важно учитывать различные факторы, которые могут повлиять на эффективность данной стратегии. Эффективность коррекционного воздействия может быть оценена. Основными механизмами коррекционного воздействия в игротерапии являются [200]. Выбор метода коррекционного воздействия зависит от. Коррекционная работа при заикании начинается.
Факторы, определяющие выбор метода для коррекции поведения
Выбор метода коррекционного воздействия должен учитывать все особенности задачи, чтобы достичь наиболее эффективного результата. К нетрадиционным методам, используемым в коррекционной работе с детьми с отклонениями относятся. Выбор метода коррекционного воздействия на практике зависит от множества факторов, которые влияют на его эффективность и применимость в конкретной ситуации. Особо следует остановиться на выборе методов и техник коррекционного воздействия. оценка эффективности коррекционного воздействия требует четкого определения методов.
Лекция по дисциплине «Психолого-педагогическая коррекция»
Выбор формы, метода, способа работы для специалиста опирается на сочетании множества факторов. Психолог и клиент обсуждают правила и содержание психо-коррекционной работы, особенности воздействия психокоррек-ционных методов, предполагаемый результат. Влияние личных особенностей на выбор метода При выборе метода коррекционного воздействия на человека играют важную роль его личные особенности. Основными механизмами коррекционного воздействия в игротерапии являются [200]. Необходимо отметить, что выбор коррекционных методов зависит, прежде всего, от возраста и степени нарушения, выявленных в ходе диагностического обследования ребёнка. Влияние симптомов на выбор метода коррекционного воздействия.
Эффективные методы и формы используемые на коррекционных занятиях
Таким образом, тип и степень нарушения являются важными факторами, которые необходимо учитывать при выборе метода коррекционного воздействия. Это помогает определить не только подходящую программу или методику, но и правильно организовать работу с ребенком, учитывая его индивидуальные особенности и потребности. Индивидуальные особенности пациента При выборе метода коррекционного воздействия на пациента необходимо учитывать его индивидуальные особенности. Они могут включать в себя физическое и психологическое состояние, возраст, наличие сопутствующих заболеваний, а также предпочтения и цели пациента. Физическое состояние пациента может определять его способность к выполнению определенных упражнений или процедур.
Например, при наличии ограничений в движении, необходимо выбирать методы коррекционного воздействия, которые будут безопасны и доступны для пациента. Психологическое состояние пациента также может играть роль в выборе метода. Некоторым пациентам может быть трудно или неприятно выполнять определенные упражнения или процедуры. В таких случаях необходимо учитывать психологическое комфорт пациента и выбирать методы, которые будут наиболее приемлемы для него.
Возраст является еще одним фактором, который может влиять на выбор метода коррекционного воздействия. Например, у детей может быть необходимо использовать игровые или развлекательные методы, чтобы обеспечить их мотивацию и участие в процессе. Сопутствующие заболевания также могут влиять на выбор метода коррекционного воздействия.
Принцип приоритетности коррекции причинного типа.
Выделяют два типа коррекции в зависимости от ее направленности: симптоматическую и каузальную причинную. Симптоматическая коррекция направлена на преодоление внешней стороны трудностей развития, внешних признаков, симптомов этих трудностей. Коррекция причинного каузального типа, напротив, предполагает устранение и нивелирование причин, порождающих проблемы и отклонения. Очевидно, что только устранение этих причин может обеспечить наиболее полное решение проблем.
Работа с симптоматикой, какой бы успешной она ни была, не сможет до конца решить трудности, которые переживает ребенок. Показательным в этом отношении является пример с коррекцией страхов у детей. Применение метода терапии рисованием дает значительный эффект в преодолении симптоматики страхов. Однако в тех случаях, когда причины возникновения страхов детей лежат во внутрисемейных отношениях и связаны, например, с эмоциональным неприятием ребенка родителями и глубинными аффективными переживаниями, изолированное применение метода терапии рисованием дает лишь неустойчивый, кратковременный эффект.
Освободив ребенка от страха темноты и нежелания оставаться одному в комнате, через некоторое время этот же ребенок может обратиться к вам, но уже с новым страхом, например, высоты. Только успешная психокоррекционная работа с причинами, которые вызывают страхи и фобии в этом случае работа с оптимизацией детско-родительских отношений , позволит избежать воспроизведения симптоматики неблагополучного развития. Принцип приоритетности коррекции каузального типа означает, что приоритетной целью проведения коррекционных мероприятий должно стать устранение причин сложностей и отклонений в развитии ребенка. Деятельностный принцип коррекции.
Теоретической основой является положение о роли деятельности в психическом развитии ребенка, разработанное в трудах отечественных психологов. Деятельностный принцип коррекции определяет тактику проведения коррекционной работы через организацию активной деятельности ребенка, в ходе которой создается необходимая основа для позитивных сдвигов в развитии его личности. Коррекционное влияние всегда осуществляется в контексте той или иной деятельности ребенка. Принцип учета возрастно-психологических и индивидуальных особенностей согласовывает требования соответствия психического и личностного развития ребенка возрастной норме и признания факта уникальности и неповторимости конкретной личности.
Нормативность развития следует понимать как последовательность изменения возрастных периодов, стадий онтогенетического развития.
Например, для лечения психических расстройств могут применяться методы психотерапии или фармакотерапии, в зависимости от диагноза и индивидуальных особенностей пациента. Ресурсы и возможности: Наличие необходимых ресурсов и возможностей также может оказать влияние на выбор метода коррекционного воздействия. Например, для реализации метода коррекции могут потребоваться специализированные знания, определенное оборудование или финансовые средства. Роль индивидуальных особенностей пациента Когда речь идет о выборе метода коррекционного воздействия, необходимо учитывать индивидуальные особенности каждого пациента. Индивидуальные особенности могут включать в себя возраст, пол, физическую и психологическую конституцию, наличие физических и психических заболеваний, а также уровень функционирования различных систем организма.
Возраст является значимым фактором, так как детям и взрослым могут быть применены различные методы коррекционного воздействия. Например, детям, находящимся в период активного роста и формирования физических и психических характеристик, необходимо предоставить возможность для полноценного развития. Пол также может играть определенную роль в выборе метода коррекционного воздействия. Некоторые методы могут быть более эффективными для мужчин, в то время как другие могут быть более подходящими для женщин. Физическая и психологическая конституция пациента может также влиять на выбор метода коррекционного воздействия.
По мере распространения психокоррекционной помощи вопрос об оценке ее эффективности становится все более актуальным. Это относится как к временным аспектам работы психолога быстрое и эффективное воздействие , так и к качеству коррекционной работы. При оценке эффективности воздействия могут использоваться объективные психофизиологические методы, регистрирующие вегетативно-соматические, физиологические и психические функции. Поиск критериев эффективности психокоррекционного воздействия всегда будет требовать учета своеобразия механизмов нарушений, используемых методов воздействия и тех целей, которые стремятся реализовать с их помощью. Выводы Современный этап развития теории и практики психологии, нейропсихологии, коррекционной педагогики и специальной психологии характеризуется усилением внимания к углубленному изучению различных особенностей психического развития детей, что имеет важное научно-практическое значение. Последнее время стало все больше уделяться внимания проблеме изучения и коррекции различных психических расстройств у детей. Исследования подтверждают ведущую роль коррекции в обеспечении развития детей и подготовки их к жизни, труду. Конкретные методические пути использования процесса обучения в целях коррекции могут быть весьма разнообразными. Они зависят от объективного содержания учебного материала, от большей или меньшей возможности использования практических работ в учебном процессе и способов сочетания практических и словесных средств обучения. Конкретные методические пути коррекционно-развивающей работы избираются с учётом особенностей интеллектуальной и эмоционально — волевой сферы учащихся на том или ином этапе их обучения. Существуют определенные требования к коррекционно-развивающим программам, которые и были рассмотрены в данной контрольной работе. Список литературы 1.
Вопрос 10 Правила постановки целей коррекции
| Основные методы индивидуального психокоррекционного воздействия | При выборе метода коррекционного воздействия необходимо учитывать влияние окружающей среды и создавать условия, которые будут способствовать благоприятному воздействию на индивида или группу. |
| Основные методы индивидуального психокоррекционного воздействия | Психокоррекция и психотерапия имеют некоторые отличия в способах и методах воздействия на человека, но в целом они направлены на устранение психических нарушений, приспособление и адаптацию человека в социальном окружении. |
| Что влияет на выбор метода коррекционного воздействия ответ | Понимание факторов, влияющих на выбор метода коррекционного воздействия в ответе, является ключевым для успешного принятия решений и достижения. |
| Психокоррекция – что это в психологии, методы, виды | Выбор метода коррекционного воздействия зависит от множества факторов, которые влияют на эффективность воздействия. |
Факторы, влияющие на выбор метода коррекционного воздействия в ответ
| Основные принципы психокоррекционной работы | Выбор метода коррекционного воздействия зависит от множества факторов, которые влияют на эффективность воздействия. |
| Что влияет на выбор метода коррекционного воздействия - | Однако, влияние общественного мнения и среды на выбор метода коррекционного воздействия не всегда положительно. |
| Что влияет на выбор метода коррекционного воздействия | Данный принцип определяет сам предмет приложения коррекционных усилий, выбор средств и способов достижения цели, определяет тактику проведения коррекционной работы, пути и способы реализации поставленных целей. |
| На выбор методов обучения оказывает влияние | К нетрадиционным методам, используемым в коррекционной работе с детьми с отклонениями относятся. |
| На выбор методов обучения оказывает влияние | Эффективность коррекционного воздействия может быть оценена. |
Какие факторы оказывают влияние на выбор метода коррекционного воздействия?
Выбор подходящего метода коррекционного воздействия является важной задачей при работе с различными проблемами и нарушениями. Эффективные приемы коррекционного воздействия. При выборе основного коррекционного подхода должны учитываться следующие факторы.