Важное значение в развитии отечественной педагогики имели труды К. Д. Ушинского, Н. И. Пирогова, Л. Н. Толстого, В. П. Вахтерова, П. Ф. Каптерева и др. Слово «педагогика» происходит от греческого παιδαγωγική, что означает буквально «детоведение, детовождение».
Что означает педагогика в переводе с греческого? Важные аспекты и смыслы данного понятия
Это древнегреческое понятие означает искусство воспитания детей и подростков. 25. В переводе с греческого педагогика означает: • детовождение. 26. В систему педагогических наук не входят следующие дисциплины: • Психология. 1. В переводе с греческого педагогика означает. Слово «педагогика» в буквальном переводе с греческого означает «детовождение» (от греч. paida — ребенок, gogos — вести). В дословном переводе «педагогика» означает «детовождение».
Возникновение и развитие педагогики, ее место в системе гуманитарных и естественных наук.
В переводе с греческого педагогика означает: А повторение.
Открыть мини-сайт на портале Pandia для ведения проекта. PR, контент-маркетинг, блог компании, образовательный, персональный мини-сайт. Дидро 1713—1784 , К. Гельвеции 1715— 1771 , П. Гольбах 1723-1789 и особенно 1712— 1778. Во всем мире признаны провидческие идеи 1828—1910 , изучаются труды 1810—1881. Мировую славу русской педагогике принес 1824- Педагогика — обширнейшая наука. Фундамент педагогики — философия, и в частности та ее часть, которая специально занимается проблемами воспитания, получившая название философии воспитания. Развитие воспитания как общественного явления, историю педагогических учений исследует история педагогики.
Целостность — взаимосвязь между отдельными компонентами учебного процесса. Культуросообразность — использование окружающей культурной среды в целях воспитания. Демократизация — предоставление определенной свободы всем участникам процесса образования.
Бабанского теория оптимизации учебного процесса и др. Антон Семенович Макаренко 1888—1939 выдвинул и проверил на практике принципы создания детского коллектива и педагогического руководства им, разработал методики трудового и семейного воспитания, формирования сознательной дисциплины. Новые явления в педагогической теории и практике возникли в период «хрущевской оттепели» второй половины 1950-х — начале 1960-х гг. В этот период развернулась новаторская деятельность педагогов, обогативших образовательно-воспитательную практику. Существенный вклад, внесли В. Сухомлинский, И.
Иванов, Э. Костяшкии, К. Волков, С. Гуревич, позднее И. Волков, Ш. Амонашвили, Н. Гузик и др.
Василий Александрович Сухомлинский 1918—1970 исследовал моральные проблемы воспитания молодежи. Многие его дидактические советы сохраняют свое значение в настоящее время при осмыслении современных путей развития педагогической мысли и образования. Перестройка, начатая в нашей стране в 1980-е гг. Главное в перестройке образования — изменение педагогического мышления, суть которого состоит в переориентации от авторитарной к демократической педагогике. Дата добавления: 2015-03-31 ; Просмотров: 920 ; Нарушение авторских прав? Нам важно ваше мнение! Был ли полезен опубликованный материал?
Да Нет Что означает в переводе с греческого педагогика? Педагоги-рабы Педагогическая мысль появилась достаточно давно. Своими корнями история педагогики уходит глубоко в древнегреческую, древневосточную, средневековую теологию и философию. При переводе с греческого языка «педагогика» обретает значение «детоводство», «водить детей». Готовые работы на аналогичную тему Во времена Древней Греции учения о методах воспитания зарождались в виде особых философских течений. Теорию педагогики продвигали великие философы — Сократ, Демокрит, Платон, Аристотель. Они приравнивали процесс воспитания с законами природы, семейные традиции раскрывали через учения философии.
Демокрит занимался изучением сознания человека и его функций. Сократ зафиксировал факт, что лучшее воспитание — это диалог между учителем и учениками, только так достигается обоюдное восприятие информации и получается положительный результат. Платон сконцентрировался на изучении проблемы рабовладения в педагогике. Аристотель смотрел на воспитание через призму природного мира и видел его цель в развитии разумной и волевой сторон души. Развитие педагогики К своему становлению как науки педагогика прошла очень нелегкий путь. На ее пути к развитию было множество преград, выражающихся в разрозненных взглядах, идеях и теоретических положениях. Воспитательно-образовательные институты находились в противоречивом и очень неоднозначном процессе развития всю историю существования.
Задай вопрос специалистам и получи ответ уже через 15 минут!
Что означает педагогика в переводе с греческого? Важные аспекты и смыслы данного понятия
| Педагогика как наука, еë предмет и задачи. | 23. Системно-деятельностный подход в педагогике связан с именами. |
| Педагогика | Слово «педагогика» в переводе с древнегреческого означает буквально «детовождение, детоведение». |
| Педагогика как наука | Свое название педагогика получила от греческих слов "пайдос" – дитя и "аго" – вести. В дословном переводе "пайдагогос" означает "детоводитель". |
| В переводе с греческого педагогика означает, Учебное пособие | Найти эксперта. Главная. Ответ – что в переводе с греческого означает педагогика. |
Как с греческого переводится ПЕДАГОГИКА?
| Что такое педагогика как наука | В буквальном переводе с греческого «педагогика» означает «детоводство» или «дитяведение». В настоящее время термин «педагогика» имеет несколько значений. |
| Что в переводе с греческого означает педагогика | Слово «педагогика» происходит от греческого παιδαγωγική, что означает буквально «детоведение, детовождение». |
| Значение слова педагогика в переводе с греческого: раскрываем смысл | Что означает слово педагогика в переводе с греческого языка. |
Педагогика как наука. Основные категории педагогики
| Педагогика как наука о человеке и обл. практ. деятельности | | Слово «педагогика» происходит от др.-греч. παιδαγωγική, что означает буквально «детовождение, детоведение». |
| Ответы : что такое педагогика | Нам интересно ваше мнение о вопросе Что означает в переводе с греческого языка термин «педагогика». |
| Педагогика как наука, еë предмет и задачи. | Перевод терминов педагогики и педагога с греческого и их суть. |
Что значит педагогика с греческого
Следует подчеркнуть, что в работах всех перечисленных выше философов прослеживается четкое стремление связать воспитательный процесс с семейными традициями и законами природы. Как развивалась педагогика? Перед тем, как стать наукой, педагогике пришлось проделать сложный путь. Во время развития она сталкивалась с многочисленными проблемами, которые были вызваны различными взглядами на воспитательный процесс. Даже после выделения первых воспитательно-образовательных институтов долгое время наблюдалось их противостояние, где позиция одного противоречила позиции другого. Как только педагогика получила статус науки, все посчитали, что она посвящена исключительно детскому воспитанию. Однако постепенное развитие общества и рост влияния воспитания на жизнь социума привели к тому, что педагогика превратилась в науку, изучающую особенности образовательного процесса независимо от возраста учащихся. Это поспособствовало тому, что в настоящее время существует педагогика взрослых. Ее выделение было гарантировано тем, что в современном мире получение новых знаний актуально в любом возрасте и многие люди продолжают учиться в течение всей своей жизни.
Многие из высказанных в ней идей не утратили ни актуальности, ни своего научного значения и сегодня. Открыть мини-сайт на портале Pandia для ведения проекта. PR, контент-маркетинг, блог компании, образовательный, персональный мини-сайт. Дидро 1713—1784 , К. Гельвеции 1715— 1771 , П. Гольбах 1723-1789 и особенно 1712— 1778. Во всем мире признаны провидческие идеи 1828—1910 , изучаются труды 1810—1881. Мировую славу русской педагогике принес 1824- Педагогика — обширнейшая наука.
Фундамент педагогики — философия, и в частности та ее часть, которая специально занимается проблемами воспитания, получившая название философии воспитания.
Целью этого аспекта является расширение возможностей студентов стать активными и вовлеченными гражданами, которые способны активно улучшать свою собственную жизнь и свои сообщества. Критические педагогические практики могут включать в себя выслушивание и учет знаний и взглядов учащихся в классе, установление связей между школой и более широким сообществом и постановку проблем перед учащимися, которые побуждают их подвергать сомнению предполагаемые знания и понимание. Цель постановки проблем перед учащимися состоит в том, чтобы дать им возможность начать ставить свои собственные проблемы. Учителя признают свое авторитетное положение и демонстрируют этот авторитет своими действиями, направленными на поддержку учащихся. Диалогическое обучение Диалогическое обучение — это обучение, которое происходит посредством диалога. Как правило, это результат равноправного диалога, в котором люди приводят аргументы для обоснования своей позиции, а не для отстаивания собственной правоты. Обучение, ориентированное на учащихся Студентоориентированное обучение, также известное как обучение, ориентированное на ученика, охватывает методы обучения, которые смещают фокус обучения с учителя на ученика. Обучение, ориентированное на учащихся, направлено на развитие их самостоятельности и независимости, возлагает ответственность за учебный путь на самих учащихся, фокусируется на навыках и практиках, которые позволяют учиться на протяжении всей жизни и самостоятельно решать проблемы. Бэкон Слово «педагогика» происходит от др.
Развитие педагогики неотделимо от истории человечества. Педагогическая мысль зародилась и на протяжении тысячелетий развивалась в древнегреческой, древневосточной и средневековой теологии и философии. Сын мой, когда на рать с князем едешь, то езди с храбрыми впереди — и роду своему честь добудешь, и себе доброе имя. Что может лучше быть, если перед князем умереть доведется! Слуг же путных, чадо, почитай и люби.
Массив знания этих отраслей педагогики достаточно долго входил в содержание истории педагогики. Общая педагогика исследует основные закономерности образования. В системе общей педагогики принято выделять достаточно самостоятельные области: - общие основы педагогики — изучает предмет, методологию педагогического исследования, обосновывает цель и структуру целостного процесса образования; - теория воспитания — изучает закономерности процесса воспитания; - теория обучения, или дидактика, — изучает закономерности процесса обучения; - теория управления образованием — изучает теоретические основы педагогического менеджмента. Отдельной отраслью педагогики является возрастная педагогика, которая изучает возрастные аспекты образования и включает дошкольную педагогику, педагогику школы, педагогику высшей школы, андрагогику педагогику взрослых. Отраслью педагогической науки является и коррекционная педагогика, которая представлена самостоятельными областями: логопедия изучает пути предупреждения и преодоления нарушений речи , сурдопедагогика обучение и воспитание глухих и слабослышащих , тифлопедагогика обучение и воспитание слепых и слабовидящих , олигофренопедагогика обучение и воспитание умственно отсталых детей. Сложились отрасли специальной педагогики: педагогика профессионального образования, военная педагогика, спортивная педагогика, педагогика перевоспитания правонарушителей. Педагогика, ее идеи, теории и экспериментальные новации никогда не существовали изолированно от других областей знания и культуры. Области педагогической действительности, изучаемые педагогикой развитие, социализация, воспитание, обучение, самовоспитание , одновременно имеют отношение к другим наукам: анатомии и физиологии, психологии развития, социальной психологии, культурологии и др. Но педагогика не может строить свою теорию, используя в готовом виде данные других наук, она должна раскрывать закономерности своего собственного предмета — образования как целостного педагогического процесса. Педагогическое знание взаимодействует особым образом с каждой из областей человековедения: философией, психологией, культурологией, социологией, экономикой и др. А в самой педагогической науке формируется своеобразное интегрированное «проблемное поле», которое вызывает к жизни новые отрасли: социальную педагогику, педагогическую антропологию, педагогический менеджмент и др. Сегодня педагогика «втягивает» в свое теоретическое пространство этнографию и этнологию, семиотику и психолингвистику, телеологию и психоанализ, которые, безусловно, обогащают педагогическое знание. Но этот процесс одновременно усложняет теоретические поиски самой педагогики: возникает опасность «размывания» предмета педагогики, увеличивается количество различных подходов к одному и тому же педагогическому явлению. Например, воспитательная деятельность в современной педагогике понимается как «взаимодействие» с ребенком, как «сотрудничество» с ним, как «управление» его развитием, как «педагогическая поддержка» самоорганизации его личности, как «педагогическое сопровождение» в индивидуально-личностной ориентации, как «проживание» педагогически организованной ситуации. Теоретическое «поле» педагогики. Иными словами, педагогика, как всякая живая наука, развивается неоднозначно и противоречиво, переживая одновременно и процессы интеграции нового знания из смежных наук, и дифференциации своего теоретического «поля». Но, действуя в системе наук о человеке, педагогика использует принятые в человековедении фундаментальные модальности познания. Они отличаются различной степенью эксплицированности предварительной сформулированности. На уровне философского познания педагогика выстраивает характеристики основных понятий, исходных утверждений, выдвигает гипотезы и формулирует закономерности образования как целостного педагогического процесса. В рамках определений философского знания в педагогике строится концептуальная система теоретических положений или их критика. Уровень гуманитарного познания обеспечивает в педагогике тот информационный материал, который получен в описаниях непосредственно наблюдаемого или пережитого. Материал детских сочинений, анкет, дневники наблюдений учителя, протоколы уроков и др.
Что такое педагогика — определение, функции и задачи, методы обучения и категории педагогики
Современная наука «педагогика» в буквальном переводе с греческого означает «детовождение». Первопричиной возникновения всех научных областей является потребность жизни. Психология и педагогика. Термин «Педагогика» в переводе с греческого означает. 23. Системно-деятельностный подход в педагогике связан с именами. Слово «педагогика» в переводе с греческого языка имеет несколько значения. Психология и педагогика. Термин «Педагогика» в переводе с греческого означает. В буквальном переводе с греческого «педагогика» означает «детоводство» или «дитяведение».
В переводе с греческого педагогика означает
Психология предоставляет педагогам глубокое понимание особенностей личности учеников и психологических процессов, происходящих в них. В свою очередь, педагогика применяет психологические знания в практической деятельности и адаптирует их к образовательному процессу. Взаимодействие педагогики и психологии способствует эффективному развитию и обучению учащихся и является основой для создания благоприятной образовательной среды. Роль педагогики в формировании личности Основной задачей педагогики является создание условий для гармоничного развития ребенка и его личности. Педагоги не только передают знания, но и влияют на формирование ценностей, мировоззрения, навыков и навыков поведения ученика. Они помогают детям осознать свои таланты и способности, развивают эмоциональную и интеллектуальную сферы. Основные функции педагогики: Функция воспитания: Педагогика направлена на формирование личности, развитие моральных норм и ценностей, воспитание навыков межличностного общения и этики.
Функция образования: Педагогика отвечает за передачу знаний, умений и навыков, необходимых для успешной адаптации в обществе и достижения успеха в профессиональной деятельности. Функция развития: Педагогика способствует развитию интеллектуальных, физических и эмоциональных способностей ребенка, помогает раскрыть его потенциал. Педагогика оказывает огромное влияние на формирование личности. Качество образования и воспитания, которое ребенок получает в детстве, определяет его будущее и степень его индивидуализации. Педагоги должны быть компетентными и эмпатичными, чтобы понять потребности каждого ученика и помочь им достичь своего полного потенциала. В итоге, педагогика играет важную роль в формировании личности, помогая детям стать разносторонними, самостоятельными и этически ответственными индивидами, способными к адаптации и успешной жизни в обществе.
Педагогика и социализация Социализация — это процесс адаптации человека к обществу, включение его в социальную структуру, определение его статуса и роли в обществе. Педагогика играет ключевую роль в формировании социальных навыков и норм поведения, которые необходимы каждому члену общества для успешной интеграции и взаимодействия с другими людьми. В процессе социализации педагогика помогает формированию таких качеств, как коммуникабельность, толерантность, уважение к мнению и правам других людей. Она помогает развить навыки коллективной работы, учиться слушать и выслушивать других, анализировать информацию и принимать обоснованные решения. Педагогический процесс направлен на создание условий, в которых каждый воспитанник сможет обрести свое место в обществе, раскрыть свои таланты и потенциал. Социализация через педагогику помогает студентам развить чувство самоконтроля, ответственности, эмпатии и солидарности, что способствует формированию гражданской идентичности и активного гражданства.
Социальная роль педагога Социализация — это сложный процесс, в котором педагог играет важную роль. Педагогический процесс предполагает создание благоприятной образовательной среды, в которой воспитанник сможет осознать свое место в обществе, обрести социальные навыки и определить свои цели для дальнейшего развития. Педагог должен быть не только преподавателем, но и образцом для подражания, проводником ценностей и норм, которые необходимы для эффективной социализации воспитанника. Педагог должен быть готовым выстраивать доверительные отношения со студентами, ставить перед ними интересные задачи и вовлекать их в активную деятельность. Он должен быть гибким и адаптивным, учитывая индивидуальные особенности каждого студента и создавая условия для их развития и самореализации. Влияние педагогики на социализацию Педагогика имеет огромное влияние на социализацию личности.
Через педагогику передаются ценности и нормы общества, формируются навыки взаимодействия и саморазвития. Педагогические методы и подходы способствуют активному участию студентов в образовательном процессе, развитию критического мышления и самостоятельности. Кроме того, педагогика помогает сформировать у студентов устойчивые социальные связи, развить навыки конструктивного общения и решения конфликтов. Она помогает преодолеть стереотипы и предрассудки, учиться сотрудничать и поддерживать друзей. Все это является основой для успешной социализации и социальной адаптации в современном обществе. Таким образом, педагогика и социализация неразрывно связаны друг с другом.
Педагогический процесс играет важную роль в формировании социальных навыков и ценностей у студентов, а социализация через педагогику способствует успешной адаптации и взаимодействию в обществе.
Воспитание в широком смысле представляет собой целенаправленный процесс формирования интеллекта, физических и духовных сил личности, подготовки ее к жизни, активному участию в трудовой деятельности. Воспитание в узком смысле слова - систематическое и целенаправленное воздействие воспитателя на воспитуемых с целью формирования у них желаемого отношения к людям и явлениям окружающего мира. Образование — процесс и результат усвоения определенной системы знаний и обеспечение на этой основе соответствующего уровня развития личности. Образование получают, в основном, в процессе обучения и воспитания в учебных заведениях под руководством педагогов. Однако все возрастающую роль играет и самообразование, то есть приобретение системы знаний самостоятельно. Обучение — это целенаправленный процесс двусторонней деятельности педагога и учащихся по передаче и усвоению знаний. Деятельность преподавателя при этом называется преподаванием, а деятельность учащихся - учением. Поэтому обучение можно определить и так: обучение — это преподавание и учение, взятые в единстве. В свете вышеизложенного педагогика предстает как наука о воспитании имеется в виду "воспитание" в широком смысле ; это наука, изучающая закономерности воспитания, образования и обучения здесь "воспитание" употребляется в узком смысле.
Предмет педагогики — процесс направленного развития и формирования человеческой личности в условиях ее обучения, образования, воспитания. Общая педагогика — изучает и формирует принципы, формы и методы обучения и воспитания, являющиеся общими для всех возрастных групп и учебно-воспитательных учреждений. Эта отрасль педагогических знаний исследует фундаментальные законы обучения и воспитания. Составными частями общей педагогики являются теория воспитания и теория обучения дидактика.
В педагоги избирали рабов, отличавшихся верностью дому. Чаще всего это были фракийцы или азиаты, плохо говорившие по-гречески. Постепенно обычай держать в семье педагога позаимствовали римляне, в частности для обучения детей греческому языку. Свои обязанности педагог выполнял до наступления у воспитанника возраста зрелости. Уже в те времена были даже педагоги-женщины, преподающие греческий язык маленьким детям. В империи педагогами также назывались рабы, которые учили купленных и доморощенных молодых рабов обязанностям и примудростям рабской службы. Готовые работы на аналогичную тему Педагогика — наука Во времена Древней Греции учения о методах воспитания зарождались в виде особых философских течений. Теорию педагогики продвигали великие философы — Сократ, Демокрит, Платон, Аристотель. Они приравнивали процесс воспитания с законами природы, семейные традиции раскрывали через учения философии. Демокрит занимался изучением сознания человека и его функций. Сократ зафиксировал факт, что лучшее воспитание — это диалог между учителем и учениками, только так достигается обоюдное восприятие информации и получается положительный результат. Платон сконцентрировался на изучении проблемы рабовладения в педагогике. Аристотель смотрел на воспитание через призму природного мира и видел его цель в развитии разумной и волевой сторон души. Развитие педагогики К своему становлению как науки педагогика прошла очень нелегкий путь. На ее пути к развитию было множество преград, выражающихся в разрозненных взглядах, идеях и теоретических положениях. Воспитательно-образовательные институты находились в противоречивом и очень неоднозначном процессе развития всю историю существования. Педагогика изначально возникла как наука о воспитании детей, но в результате расширения границ воспитания, образования и влияния на жизнь социума субъективных факторов, педагогика стала наукой об общих закономерностях воспитательного и образовательного воздействия на человека в любом возрасте. Сегодня уже появилась педагогика взрослых. Это обусловлено тем, что образование на современном рынке стало товаром долговременного инвестирования и наблюдается тенденция к повышению уровня образования на протяжении всей жизни. Развиваясь, любая наука постоянно наполняет теоретическую базу новым содержанием, дифференцирует исследования. Такой процесс не обошел стороной и педагогику. Сегодня в понятие «педагогика» входит целая система различных педагогических наук. Педагогика включает несколько самостоятельных дисциплин в себя: возрастная и специальная педагогика, общая педагогика, частные методики, история педагогики.
Эффективность педагогического воздействия зависит от: интенсивности обратных связей между воспитуемыми и педагогами; величины, характера и обоснованности корректирующих воздействий на воспитуемых. Закономерность стимулирования. Продуктивность педагогического процесса зависит от: действия внутренних стимулов мотивов учебно-воспитательной деятельности; интенсивности, характера и своевременности внешних общественных, педагогических, моральных, материальных и др. Закономерность единства чувственного, логического и практики в педагогическом процессе. Эффективность учебно-воспитательного процесса зависит от: интенсивности и качества чувственного восприятия; логического осмысления воспринятого; практического применения осмысленного. Закономерность единства внешней педагогической и внутренней познавательной деятельности. Эффективность педагогического процесса зависит от: качества педагогической деятельности; качества собственной учебно-воспитательной деятельности воспитуемых. Закономерность обусловленности педагогического процесса. Течение и результаты учебно-воспитательного процесса зависят от: потребностей общества и личности; возможностей материально-технические, экономические и др. Главные этапы педагогического процесса: — основной; — заключительный. На подготовительном этапе решаются следующие задачи: целеполагание, диагностика условий, прогнозирование достижений, проектирование и планирование развития процесса. Этап осуществления педагогического процесса основной можно рассматривать как относительно обособленную систему, включающую в себя важные взаимосвязанные элементы: постановка и разъяснение целей и задач предстоящей деятельности; взаимодействие педагогов и учеников; использование намеченных средств и форм педагогического процесса; создание благоприятных условий; осуществление разнообразных мер стимулирования деятельности школьников; обеспечение связи педагогического процесса с другими процессами. Важную роль на данном этапе играют обратные связи, служащие основой для принятия оперативных управленческих решений. Оперативная обратная связь в ходе педагогического процесса способствует своевременному введению корректирующих поправок, придающих педагогическому взаимодействию необходимую гибкость. Завершается цикл педагогического процесса этапом анализа достигнутых результатов заключительный этап. Педагогические цели. Педагогический процесс создается преподавателем для осуществления воспитания, образования и обучения учащихся. При этом у каждого учащегося есть своя цель обучения, свои методы и средства учения. Цели преподавателя и учащегося в течение одного занятия могут расходиться. Чем ближе внешний процесс преподавания и внутренний процесс учения, тем успешнее идет педагогический процесс, лучше строятся воспитательные отношения. Цель — категория философская, представляет собой идеальное предвидение результата деятельности, опережающее отражение событий в сознании человека. Педагогическая цель — это предвидение педагогом и учащимся результатов их взаимодействий в форме обобщенных мысленных образований, в соответствии с которыми затем соотносятся с педагогической целью все остальные компоненты педагогического процесса. Виды педагогических целей Нормативные государственные цели — это наиболее общие цели, определяющиеся в правительственных документах, в государственных стандартах образования. Общественные цели — цели различных слоев общества, отражающие их потребности, интересы и запросы по профессиональной подготовке. Инициативные цели — это цели, непосредственно разрабатываемые самими педагогами-практиками и их учениками с учетом типа учебного заведения, профиля специализации и учебного предмета, с учетом уровня развития учащихся, подготовленности педагогов. Каждая цель имеет свой предмет, т. На основе этого выделяются три группы целей: — первая группа — цели формирования знаний, навыков, умений, т. Организационные цели ставятся педагогом в области его управленческой функции например, цель — использовать самоуправление в организации учебной деятельности учащихся. Методические цели связаны с преобразованием технологии обучения и внеучебной деятельности учащихся например, изменить методы преподавания, внедрить новые формы организации учебного процесса. Функции педагога состоят в том, чтобы сформировать у учащихся процедуры целеполагания; изучать и знать цели каждого из них, способствовать реализации полезных целей. Цели учащихся должны войти в педагогический процесс наравне с целями, поставленными преподавателем. Совпадение целей педагога и учащихся — важнейшее условие успеха педагогического процесса. Разработка цели — процесс логико-конструктивный, суть его заключается в том, чтобы: 1 сравнить, обобщить определенную информацию; 2 сделать выбор наиболее значимой информации; 3 на ее основе сформулировать цель, т. Объект педагогической цели — конкретный ученик или группа учеников в определенных ролевых позициях. Предмет педагогической цели — это та сторона личности воспитанника, которая должна быть преобразована в данном педагогическом процессе; 4 принять решение о достижении цели, осуществлять реализацию цели. Технология — совокупность знаний о способах и средствах проведения производственных процессов. Совокупность знаний о способах и средствах проведения учебно-воспитательного процесса можно назвать технологией учебного процесса. В отечественной литературе понятие «технология обучения» расширили до термина «педагогические технологии», понимая под этим содержательную технику учебно-воспитательного процесса. Наиболее емко смысл термина «педагогические технологии» передает следующее определение. Педагогические технологии — это способ реализации содержания обучения, предусмотренного учебными программами, представляющий систему форм, методов и средств обучения, обеспечивающую наиболее эффективное достижение поставленных целей. В технологии обучения содержание, методы и средства обучения находятся во взаимосвязи и взаимообусловленности. Педагогическое мастерство преподавателя состоит в том, чтобы отобрать нужное содержание, применить оптимальные методы и средства обучения в соответствии с программой и поставленными педагогическими задачами. Процесс разработки конкретной педагогической технологии можно назвать процессом педагогического проектирования. Последовательность его шагов будет следующей: — выбор содержания обучения, предусмотренного учебным планом и учебными программами; — выбор приоритетных целей, на которые должен быть ориентирован преподаватель; — выбор технологии, ориентированной на совокупность целей или на одну приоритетную цель; — разработка технологии обучения. Проектирование технологии обучения предполагает проектирование содержания дисциплины, форм организации этого процесса, выбор методов и средств обучения. Технология обучения — системная категория, структурными составляющими которой являются: цели обучения; содержание обучения; средства педагогического взаимодействия средства преподавания и мотивация , организация учебного процесса; учащийся, преподаватель; результат деятельности. Таким образом, технология обучения предполагает организацию, управление и контроль процесса обучения. Все стороны этого процесса взаимосвязаны и влияют друг на друга. На сегодняшний день нет четко зафиксированной классификации технологий обучения, однако выделено две градации — традиционные и инновационные. Традиционное обучение опирается на объяснительно-иллюстративный и репродуктивный методы, и основная его сущность сводится к процессу передачи готовых известных знаний учащимся. Новые образовательные технологии зарождаются как результат научных исследований, обусловленных научными открытиями. Развитие кибернетики и вычислительной техники обусловило развитие программированного обучения; результаты исследований закономерностей развития человеческого мышления привели к развитию проблемного обучения; деятельностный подход возник на основе исследований психологов и философов в области человеческой деятельности. Формирование новых технологий осуществляется в следующей последовательности: — определение возможностей с помощью фундаментальных исследований; — определение эффективности с помощью прикладных исследований; — разработка документации, программных и методических средств; обучение преподавателей; — тиражирование и распространение программных средств. Сущность и направленность педагогических инноваций. Педагогические инновации — это идеи, процессы, средства и результаты, взятые в единстве качественного совершенствования педагогической системы. Педагогический процесс протекает в педагогической системе. Педагогическая система — это объединение компонентов частей , которое остается устойчивым при изменениях. Если изменения нововведения превышают допустимый предел, система разрушается, на ее месте возникает новая система с другими свойствами. Более высокая продуктивность учебно-воспитательного процесса всегда следствие совершенствования педагогической системы. Главных путей совершенствования педагогической системы два: интенсивный, экстенсивный. Интенсивный путь предусматривает развитие педагогической системы за счет внутренних резервов. Экстенсивный путь развития педагогической системы основывается на привлечении дополнительных мощностей инвестиций — новых средств, оборудования, технологий, капиталовложений и т. Западная школа развивается по экстенсивному пути, наращивая количественные характеристики педагогического продукта преимущественно за счет новых информационных технологий, перераспределения времени на различные виды учебной деятельности, дифференциацию и индивидуализацию классной работы. При этом вызывает сомнение вопрос об улучшении качества педагогического продукта. Выход — так называемые «интегрированные инновации», открывающие возможности соединения интенсивного и экстенсивного путей развития педагогической системы. Объектами инноваций являются следующие педагогические вопросы: — повышение мотивации учебно-воспитательной деятельности; — пути увеличения объема изучаемого на уроке материала; — как ускорить темпы обучения; — как устранить потери времени и т. Главные направления инновационных преобразований в педагогике: педагогическая система в целом; учебные заведения; педагогическая теория; учитель; обучаемые; педагогическая технология; содержание; формы, методы, средства; управление; цели и результаты. Уровни нововведений: низкий — инновации, предполагающие изменения в виде необычных названий и формулировок; средний — изменение форм, не затрагивающее сущностей; высокий — изменяющий систему или ее главные компоненты по существу. Чаще всего инновационной называют гуманистическую педагогику: она не требует внешней перестройки педагогической системы; эффект повышенного учебно-воспитательного влияния достигается за счет внутренней перестройки системы. Гуманистическая педагогика — система научных теорий, утверждающая воспитанника в роли активного, сознательного, равноправного участника учебно-воспитательного процесса, развивающегося по своим возможностям. Отличительные признаки: смещение приоритетов на развитие психических, физических, интеллектуальных, нравственных и других сфер личности вместо овладения объемом информации и формирования определенного круга умений и навыков; сосредоточение усилий на формировании свободной личности, самостоятельно думающей и действующей; обеспечение надлежащих организационных условий для успешного достижения переориентации учебно-воспитательного процесса. Гуманистическая педагогика требует приспособления школы к учащимся, обеспечения атмосферы комфорта и «психологической безопасности». Учебное заведение является инновационным, если: — учебно-воспитательный процесс основывается на принципе природосообразности и подчиненных ему принципах классической педагогики; — педагогическая система эволюционирует в гуманистическом направлении; — организация учебно-воспитательного процесса не ведет к перегрузкам школьников и педагогов; — повышенные результаты учебно-воспитательного процесса достигаются не за счет селекции обучаемых или педагогов, а за счет использования нераскрытых и незадействованных возможностей системы; — продуктивность учебно-воспитательного процесса не является прямым следствием внедрения дорогостоящих средств и медиасистем. Стратегия инновационной деятельности требует длительного изучения перспективы развития учебного заведения. После разработки концепции нововведений возникает проблема имиджа учебного заведения. Создание положительного имиджа позволяет школе решать следующие основные задачи: — пропагандировать свои достижения; — закладывать в образе школы основные цели, к которым она стремится; — стимулировать положительное отношение широкой общественности к школе. Работа по формированию положительного имиджа должна развертываться в двух основных направлениях: внутри школы и вне ее.
Что скрывается за словом педагогика в переводе с греческого?
Развитие — это движение; процесс внутреннего количественного и качественного изменения физических и духовных сил человека. Развитие человека идет в процессе воспитания. Развитие: физическое, физиологическое, психическое, социальное, духовное. Формирование — процесс становление человека как личности, достижения уровня зрелости, устойчивости. Педагогика изучает закономерности, содержание, методы и формы ВОО. Педагогика - это наука о воспитательных отношениях, возникающих в процессе взаимосвязи ВОО и самоВОО и направленных на развитие и формирование личности. Предметом педагогики является процесс развития и формирования личности в условиях ВОО. Объект познания в педагогике — человек, развивающийся в результате воспитательных отношений. Задачи педагогической науки 1.
Педагог с греческого означает — водитель детей. Эти рабы сопровождали в школу хозяйских детей. В Древней Греции мальчики из богатых семей до 7 лет ничем не занимались, кроме игр. По достижения указанного возраста его передавали на обучение к педагогу-рабу. Этот учитель отводил ребенка в школу и носил его принадлежности, музыкальные инструменты и другие личные вещи. Педагогами-рабами были состарившиеся люди или с увечьями, не подходящие для иной работы. Вольнонаемные педагоги для воспитания и обучения детей появились позже. В обязанности этого человека еще входила защита воспитанника от нравственных и физических опасностей. В педагоги выбирали рабов с особенной верностью дому. Зачастую это было фракийцы или азиаты, практически не говорившие на греческом языке. Постепенно этот обычай перекочевал и к римлянам, чтобы обучать детей греческому. Педагог работал с воспитанником пока он не станет зрелым. Появлялись педагоги-женщины.
Труд Квинтилиана долгое время был основной книгой по педагогике, наряду с сочинениями Цицерона его изучали во всех риторических школах. Зажатое в тисках теологии и схоластики образование во многом потеряло прогрессивную направленность античных времен. Только в XVII в. Педагогика неотделима от философии уже хотя бы потому, что обе эти науки занимаются человеком, изучают его бытие и развитие. Выделение педагогики из философии и оформление ее в научную систему связано с именем великого чешского педагога Яна Амоса Коменского 1592—1670. Многие из высказанных в ней идей не утратили ни актуальности, ни своего научного значения и сегодня. Открыть мини-сайт на портале Pandia для ведения проекта. PR, контент-маркетинг, блог компании, образовательный, персональный мини-сайт. Дидро 1713—1784 , К.
Развернулась борьба против некритического использования зарубежных педагогических теорий и воспитательных систем, началось движение за создание национальной системы воспитания. Всё это способствовало выделению П. Становление П. Ушинского См. Ушинский , который, творчески использовав всё положительное, что было достигнуто П. Ушинский подошёл к пониманию детерминированности воспитания социально-экономическими условиями жизни людей; различение социального формирования человеческой личности и воспитания как целенаправленной деятельности по социальному воспроизводству человека «воспитание в широком и тесном смысле слова», по терминологии Ушинского позволило ему вычленить предмет П. Комплексное рассмотрение проблем человека в свете данных всех наук, изучающих его самого и условия его существования, дало Ушинскому возможность заложить основы педагогической антропологии, которая была для него наукой о воспитании развивающегося человека, то есть собственно П. Исследование этих фундаментальных проблем явилось базой для серьёзно обоснованной теории образования и обучения, на основе которой были созданы лучшие из дореволюционных учебников для народной школы и разрабатывались методы учебно-воспитательной работы. Под влиянием идей Ушинского и при активном участии его последователей в конце 19 — начале 20 вв. Каптерев , В. Острогорский , В. Вахтеров , Н. Бунаков , И. Ульянов , П. Лесгафт и др. Стоюнин , В. Водовозов , Д. Семёнов и др. Педагогические идеи Ушинского оказали влияние на развитие педагогической мысли др. Гогебашвили , И. Яковлев, Г. Агаян , И. Алтынсарин , Р. Эфендиев и др. Поворотным пунктом в становлении и развитии подлинно научной П. Маркс ом и Ф. Энгельс ом в середине 19 в. Сформулированное основоположниками научного коммунизма положение о том, что сущность человека — это совокупность общественных отношений, которые он «переносит» на себя в процессе общественно-практической деятельности, что люди, активно воздействуя на окружающую природу и общественную среду, изменяют тем самым и свою собственную природу, выявило пути и факторы социального формирования личности. В трудах Маркса и Энгельса вскрыт классовый характер воспитания в классовом обществе и в общей форме рассмотрены: содержание и методы формирования всесторонне и гармонически развитого человека; задачи, содержание и методы политехнического образования; формы и методы соединения обучения с производительным трудом; соотношение между семейным и общественным воспитанием и др. Маркс и Энгельс разработали теорию коммунистического воспитания См. Коммунистическое воспитание нового человека. Они показали, что реализация этой теории возможна только после установления власти рабочего класса. Основные положения марксистского учения о воспитании были развиты и конкретизированы В. Лениным: в социалистическом обществе у подрастающего поколения должно быть сформировано материалистическое мировоззрение, выработаны коммунистические убеждения и высокие нравственные качества. Средствами для достижения этой цели являются широкое научное образование на политехнической основе, связь обучения с производительным трудом, активное участие молодёжи в практике строительства нового общества. Учение Ленина о социалистической культуре, просвещении и коммунистическом воспитании стало основой советской П. Педагогическая наука в СССР. Великая Октябрьская социалистическая революция создала необходимые предпосылки для претворения в жизнь марксистско-ленинской концепции воспитания. Советская педагогическая наука, руководствуясь учением марксизма-ленинизма о человеке и обществе, главное внимание уделила разработке принципов построения единой трудовой политехнической школы, определению содержания обучения и воспитания в ней, отысканию путей и методов активизации учебно-воспитательной работы, проблемам воспитывающего коллектива Н. Крупская , А. Луначарский , П. Блонский , С. Шацкий , П. Лепешинский , А. Макаренко и др. Разработка теоретических проблем советской П. Уже в 20-е гг. Наркомпросом РСФСР были созданы в Москве научно-исследовательские институты методов школьной работы 1922 , методов внешкольной работы 1923 , научной педагогики при 2-м МГУ 1926 , в Ленинграде — Институт научной педагогики 1924. В 1931 в Москве основан Институт политехнического образования в 1937 преобразован в Институт средней школы. Во 2-й половине 20-х гг. Педагогические институты научно-исследовательские. В 1943 с целью консолидации научно-исследовательские работы в области П. Академия педагогических наук СССР. Становление и развитие советской П. Блонский, А. Пинкевич , Б. Есипов, М. Данилов, Ш. Ганелин, Л. Занков, М. Скаткин, И. Огородников, С. Шаповаленко дидактика , В. Сухомлинский , И. Свадковский, И. Каиров , Н. Гончаров, Э. Моносзон, Н. Болдырев теория и методика воспитания , Н.
Педагогика как наука
Позже слово «педагогика» стало употребляться в более общем смысле для обозначения искусства «вести ребенка по жизни» воспитывать его и обучать, направлять духовное и телесное развитие. То есть педагогика стала наукой о воспитании и обучении детей. Такое восприятие педагогики сохранилось вплоть до середины XX в. И лишь в последние десятилетия возникло понимание того, что в квалифицированном педагогическом руководстве нуждаются не только дети, но и взрослые.
Прокопьев, Н. Михалкович ; наука об образовании человека, то есть о развитии его жизненного опыта Новиков, Александр Михайлович, Основания педагогики ; наука и одновременно отрасль человековедения , то есть отрасль гуманитарной науки о способах и путях передачи-получения человеком информации и приобщения к общекультурным ценностям с учетом его индивидуально-возрастных особенностей развития в контексте конкретной педагогической системы Е. Рапацевич ; наука о воспитании человека Г. Афонина, И. Подласый ; особая, социально и личностно детерминированная деятельность по приобщению человеческих существ к жизни общества П.
Пидкасистый ; наука о педагогическом процессе, организованном в условиях педагогической системы и обеспечивающем развитие его субъектов Н. Бордовская, А. Реан, С. Розум ; теоретическая наука и педагогическая деятельность, искусство И. Харламов ; наука о законах и закономерностях воспитания, образования, обучения, социализации и творческого саморазвития человека В. Андреев ; осмысление воспитания С.
Раб брал на себя ответственность за его жизнь, ежедневно проводил до школьных дверей, нес на своих плечах необходимые принадлежности, а также, выполнял функцию телохранителя. Следует заметить, что обычно педагогами были люди, либо в преклонном возрасте, либо с какими-то физическими недостатками, наличие которых не позволяло им заниматься более тяжелым трудом.
При этом они оставались верными своим хозяевам и не раз доказывали это. В большинстве случаев места педагогов занимали рабы, имеющие фракийское или азиатское происхождение, но при этом последние из них почти не говорили на греческом языке. Традиция заводить педагогов рабов существовала в Древнем Риме, куда пришла из Греции. Представители знати приставляли к детям педагогов, которые не расставались со своими подопечными до наступления их совершеннолетия. Многие из них были греками, поэтому обучали подрастающих римлян греческому языку. Примечателен тот факт, что иногда педагогами были рабыни, но приставлялись они только к самым младшим по возрасту детям. Позже в Древнем Риме появилась новая разновидность педагогов, к которым относились опытные рабы, занимающиеся обучением рабов новичков тонкостям своей нелегкой службы.
Демокрит занимался изучением сознания человека и его функций. Сократ зафиксировал факт, что лучшее воспитание — это диалог между учителем и учениками, только так достигается обоюдное восприятие информации и получается положительный результат. Платон сконцентрировался на изучении проблемы рабовладения в педагогике. Аристотель смотрел на воспитание через призму природного мира и видел его цель в развитии разумной и волевой сторон души. Развитие педагогики К своему становлению как науки педагогика прошла очень нелегкий путь. На ее пути к развитию было множество преград, выражающихся в разрозненных взглядах, идеях и теоретических положениях. Воспитательно-образовательные институты находились в противоречивом и очень неоднозначном процессе развития всю историю существования.
Педагогика как наука, еë предмет и задачи.
Свое название педагогика получила от греческих слов "пайдос" – дитя и "аго" – вести. В дословном переводе "пайдагогос" означает "детоводитель". Источник (печатная версия): Словарь русского языка: В 4-х т. / РАН. Таким образом, дословный перевод paidagogike означает «детовождение». Постепенно слово «педагогика» стало обозначать искусство «вести ребенка по жизни», т. е. воспитывать и обучать, направлять его духовное и физическое развитие. При переводе с греческого языка «педагогика» обретает значение «детоводство», «водить детей». Нам интересно ваше мнение о вопросе Что означает в переводе с греческого языка термин «педагогика».